语文四年级下册 22古诗三首一等奖创新教案（2课时）.docx

1、语文四年级下册 22古诗三首一等奖创新教案（2课时）古诗三首教学方案 教材分析 在本课学习过程中要以读为本，在读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。 因此，本教案在教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和个性化理解。 教学目标 1.认识“芙、蓉”等7个生字，了解多音字“单”，会写“芙、蓉、洛、壶”等8个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写芙蓉楼送辛渐。 3.想象

2、古诗画面，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 1.导入：在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首？和大家分享一下吧！ 2.揭题：今天这节课，我们一起来学习古诗三首。（相机板书：古诗三首） 3.导学：这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹芙蓉楼送辛渐和塞下曲。（教师相机板书：芙蓉楼送辛渐塞下曲） 【设计意图】通过分享自己喜欢的古诗，调动学生原有的知识体验和学习古诗的兴趣，为新诗的学习做好铺垫。 二、学习芙蓉楼送辛渐 （一）初步感知。 1.学生自学古诗，解决生字读音问题。 2.学生小

3、组内展示自学成果，并交流课前搜集的古诗背景和作者的相关资料。 3.交流芙蓉楼送辛渐的背景及作者资料。 课件相机出示作者简介和写作背景： 作者简介：王昌龄（698756 年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有王昌龄集。 写作背景：这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。 王昌龄曾在朝廷为官，为

4、人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞诬陷。两次贬官：开元二十七年，被贬为江宁丞；开元二十九年，被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。 4.课件出示生字芙、蓉、洛、壶，指生读并组词 （1）读准字音。 注意读准翘舌音“蓉”，边音“洛”。 （2）指导书写。 “芙、蓉、壶”都是上窄下宽的字，“洛”左窄右宽。 5.借助注释想想题目的大体意思。（生自由汇报。） 生：“芙蓉楼”故址在今江苏镇江北,下临长江。“送” 是送别的意思。 生：“辛渐”是诗人的一位朋友。 师：你能用一句完整的话来说

5、说题目的意思吗 生：“我”在芙蓉楼送别好友辛渐。 与朋友分别时，诗人是种怎样的心情呢？让我们带着情感来读课题。（读出对朋友离别的不舍之情） 【设计意图】学生通过自习和组内交流，能够加深内容的记忆有利于接下来对诗句深入的学习。 （二）诵读古诗。 1.再读古诗。 学生自由读古诗，注意停顿、读正确、读流利。 2.教师指导朗读，读出节奏美。 师：我们知道古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读芙蓉楼送辛渐， 其他同学注意听，同学在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。 3.自读自悟。生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲

6、一讲。 4.集体交流说说你从这首诗中知道了什么。 【设计意图】通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。 （三）重点品悟。 1.课件出示前两句诗，学生默读，找出诗句中描写了哪几种景物？根据注释，说一下前两句诗的意思。 雨、江、楚山。 迷蒙带有寒意的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩瀚的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这孤单的楚山。 2.感受作者含蓄的离别情怀。 （1）课件圈出“寒、孤”二字，学生认真朗读前两句诗，结合时代背景，体会“寒”，感悟“孤”。（引导学生抓住关键字想画面，层层递进地理解诗句内容

7、和作者表达的情感） 除秋雨自然的寒意之外，还有世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离去更让他觉得孤立无援。 让我们一起读读这两句诗，一起去感受作者那种复杂的内心。 3.学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。 （1）学生按照自己的理解，说一下后两句诗的意思，其他学生补充，教师总结并课件出示： 到了洛阳，如果有我的亲朋好友向您打听我的情况，就请转告他们，我的心依然如同这玉壶中的冰一样晶莹，纯洁。 （2）诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？ （不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。） （3）哪些字词

8、告诉了你诗人的信念？ 冰心：从字面可以解释为什么？诗人想用它说明什么？ 玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕） 4.芙蓉楼送辛渐这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。（板书：高洁清廉） 5.探讨表达手法。 （全诗通过写景来表达情感，寓情于景，情景交融，含蓄蕴藉，韵味无穷） 6.指导背诵，学生用多种形式朗读并背诵古诗。 【设计意图】在体会古诗情感及作者感情时，引导学生从字词入手，在理解的基础上，结合诗人生平和写作背景，感悟古诗情感，理解诗人情感与品质。 三、学习塞下曲 （一）初步感知。

9、 1.导入：卢纶的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。接下来我们学习第二首古诗塞下曲。 2.课件出示古诗，教师范读，注意停顿和语气，学生齐读，仔细体会。 塞下曲 月黑/雁/飞高， 单于/夜/遁逃。 欲将/轻/骑逐， 大雪/满/弓刀。 3.学习多音字“单”（1）chn 单于（2）dn 简单（3）shn 单县 4.指导书写。 “雁”字的“厂”横、撇要充分展开；两个“亻”左短右长。 5.这首古诗的作者是卢纶，谁来介绍一下诗人？学生介绍，课件相机出示相关资料： 卢纶：曾经参过军，他写的描写军队生活的诗，内容充实，富有生气。卢纶的塞下曲组诗六首，这里选的是第三首。 （二）感悟品析。 1

10、.理解重点词语，想想“单于”“轻骑”“欲将”“满弓刀”结合注释理解。 2.说一说诗句的大意： 夜静月黑雁群飞得很高，单于趁黑夜悄悄地窜逃。正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞落满身上弓刀。 3.小组合作，感悟情感。 （1）解读“夜”。 （相机板书：夜）夜：夜晚、黑夜、深夜。 导思：此时的夜究竟是一个怎样的夜？ 导学：由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么？引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。 导读：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。让我们一起读这两句诗。 （2）解读“满”。 导思：“满”字用在这里，写出了什么？（相机板书：满） 导读：一个“满”字让我们感受到突如其来的雪

11、很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。（相机板书：英勇无畏）让我们读出对将士的赞美之情。 小结：一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛有力地烘托出来了。让我们再次齐读这首诗，感受将士们的英雄气概。 【设计意图】此环节的教学从景入手，抓重点词句感悟画面内容，并由景入情。比如塞下曲前两句重点品读“夜”，由夜黑、夜深、夜静到雁惊，感受单于惊恐的心情与狼狈的样子。后两句由“满”入手，感受雪大、环境恶劣，将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。 四、布置作业

12、1.将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。 2.背诵默写芙蓉楼送辛渐。 【设计意图】将学到的古诗与家人分享并且搜集边塞诗，既激发了学生的学习兴趣，又厚重了学生的文学积淀。 板书设计 古诗三首 芙蓉楼送辛渐塞下曲 寒孤 夜满 冰清玉洁英勇无畏 1古诗三首教学方案 第二课时 教学目标 1.认读“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读墨梅，背诵古诗。 3.读懂墨梅的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。 教学重点 正确认写本课中出现的生字新词，背诵古诗。 教学难点 理解诗意，体会诗中梅的特点和品性。 一、复习导入，激趣导学 1.学生

13、接龙背诵芙蓉楼送辛渐塞下曲。 2.出示梅花图片，师生共赏。 3.思考：我们学习过哪些描写梅花的诗句？（生汇报） 4.课件出示“墨梅图”,师：这是什么？（墨梅）为何称它为“墨梅”？（因为这是用墨画出来的梅花） 是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，便想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是墨梅。 5.揭题：梅花历来是诗人吟诵的对象。王安石的梅花你们还会背诵吗？这节课，我们学的是元朝著名画家、诗人王冕的墨梅。（相机板书：墨梅） 6.导学：这节课我们就一起走近梅花，感知梅花的韵味。 【设计意图】通过复习上节课的知识，夯实基础，引导学生吟梅悟梅，既做好了新旧知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，为下面的

14、学习做好铺垫。 二、初步感知 1.学生谈论对诗人的了解。 2.课件出示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。 3.请同学们把这首诗多读几遍，注意要把诗读正确、读流利,读出古诗的节奏来。 4.自由读诗，指读，正音。 3.我们知道“文房四宝”分别是笔、墨、纸、砚。诗的第一句里还有一个生字。 4.老师再请一位同学来准确、流利地读古诗。 5.读得字正腔圆。刚才老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照“二二三”这样的方式停顿的，这样就能把古诗

15、的节奏读出来了。下面请同学们随着老师的手势,一起来把这首诗有节奏地读一读。 墨梅 我家/洗砚/池头树， 朵朵/花开/淡墨痕。 不要/人夸/好颜色， 只留/清气/满乾坤。 【设计意图】初步整体感知古诗，有感情朗读古诗，细细品味古诗韵味，为下面深入学习做铺垫。 三、品读感悟 1.教师引导学生品读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 （1）学生汇报诗意，同学之间互相补充。 （2）课件相机出示墨梅图。教师提问：这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉？ 借助王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故理解“洗砚池”。 2.教师引导学生品读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 （1）引导学生交流“清气满乾坤”的意思。（相机板书：

16、清气满乾坤） （2）引导学生融情想象： 此时你站在小溪源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！ 【设计意图】引导学生在自主学习汇报的基础上，抓住关键词进行品读，加深学生对诗句的理解，同时为感悟诗歌表达的情感打下基础。 四、品味诗境，拓展阅读 1.导思：王冕写墨梅这首诗，仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗？曾经有人这样称赞王冕：（出示）“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。” 2.结合王冕生平介绍思考： 王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅无数，还自称为“梅花屋

17、主”？学了这首诗，你们知道原因了吗？ 王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。相机在“清气满乾坤”前写“人”，在后面“托物言志”。 3.小结：三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香， 让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。 【设计意图】总结全文，感受诗歌表达的思想感情，升华主题、升华读，加深对古诗的审美欣赏。 五、拓展阅读 1.学生以小组为单位，比一比哪组说的关于梅花的诗词更多。 2.课件

18、相机出示诗句： 已见寒梅发，复闻啼鸟声。杂咏 寒英坐销落，何用慰远客。一一落梅 雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。梅花绝句二 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。卜算子 剩水残山无态度，被疏梅料理成风月。贺新郎 白梅懒赋赋红梅，逞艳先迎醉眼开。咏红梅花 柳垂江上影，梅谢雪中枝。临江仙 闲庭曲槛无余雪，流水空山有落霞。咏红梅花 不知近水花先发，疑是经冬雪未销。早梅 闻道梅花圻晓风，雪堆遍满四山中。咏梅诗 已是黄昏独自愁，更着风和雨。卜算子咏梅 寒梅最堪恨，常作去年花。忆梅 风光人不觉，已着后园梅。应诏赋得除夜 檐外双梅树，庭前昨夜风。不知何处笛，并起一声中。梅花落 闻君寺后野梅发，香蜜染成宫样黄。不拟折来遮老眼，欲知春色到他塘。从张仲谋乞腊梅宋 清香传得天心在，未话寻常草木知。画梅 霏微小雨初晴处，暗数青梅立树阴。春晚杂兴 雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇绝。踏莎行 折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。赠范晔 塞北梅花羌笛吹，准南桂树小山词。杨柳枝词 【设计意图】分享课内所学和课外积累，加深学生学习古诗的兴趣，内化积淀。 六、布置作业 1.把古诗背给家人听。 2.制作关于“梅花”的手抄报。 板书设计 墨梅 托物咏志 1