《ao-ou-iu》教案-2022年部编版小学语文教学设计.doc

1、10 ao ou iu教学目标:1.学会 3个复韵母 ao 、 ou 、 iu 和它们的四声,能够读准音、认清形,并能正确书写。2.知道复韵母的标调规那么。3.能正确拼读声母和 ao 、 ou 、 iu 组成的音节。教学重点:读准三个复韵母的音,认清形,正确书写。教学难点:正确拼读声母和 ao 、 ou 、 iu 组成的音节。教学过程一、创设情景,复习旧知1.小朋友,秋风起了,天气渐渐凉了,拼音王国里的枫叶也红了。瞧,枫叶为我们领来了 几位老朋友,谁能热情地和他们打个招呼? (你好, _出示枫树图:枫叶上写有 i i i i u u,点生读 )2.小朋友,刚刚我们读的拼音宝宝都住在一个大房子里

2、,这里面的拼音宝宝都是由两个单 韵母组成的,这个大房子是 -(出示复韵母屋 ) ,里面的宝宝是 -复韵母宝宝。二、学习 ao1.听说最近这些复韵母特别忙。因为啊,他们忙着出海游玩呢!你看,谁来了?(出示小 猫图)今天我们要学的第一个韵母就藏在里面呢!看它来了!谁试着读一读 ao2.你读得真好,你是怎么读的?(说复韵母拼读规律,先张大嘴巴发 a ,马上滑向 o ,口 型由大变小 )3. 这呀就像我们小朋友玩滑滑梯, 我们一起滑一滑, (出示滑滑梯, a 滑向 o , 老师领读 ao , 学生跟读 )4.师生互动,我是 a ,你是 o ,手拉手, ao ao ao5.小小火车哪儿开?。 (学生开火

3、车读)6.听着大家欢快的朗读,小海豹也来了。 (点图,出示海豹图)小海豹, ao ao ao,想想该给 ao 戴哪顶帽子?帽子该给谁戴?为什么?(复习标调规律 出示读。 )读着这个奥, 我想起了小朋友学的 “奥数 , 你想起了什么o ? (骄傲, 奥利奥, 奥运会) 7.看,其它两个戴了帽子的 ao 也出来了,出示第二声。看着这个音,老师想到了一个故 事。 (出示图, 老虎咬住狐狸。 这一天, 一只大老虎在森林觅食, 看到狐狸后一口咬住了它, 疼得狐狸嗷嗷直叫,拼一拼,读一读 )8.还有谁没有来呀?(出示第三声,棉袄棉袄,袄袄袄 )过渡:哎呀,起风了,看,小狗赶来为小猫扬起了船帆,保持船的平衡

4、呢! (出示图)三、学习 ou1.小狗还为我们带来了一位客人, (点图,出示海鸥 )海鸥,海鸥, ou , ou , ou小狗应该给 ou 戴哪顶帽子呢?谁来写一写(生写完,师领读)“藕,它还能做成一道美味的菜呢!看,狄老师把它变出来啦!3.指导说话:看一看,摸一摸,你见过藕吗?看看它长什么样?“藕断丝连 。狄老师把藕切开,你发现了什么?(引出藕断丝连)5.多可爱的莲藕啊!6.其它两个兄弟也迫不及待地跑出来了,谁来喊喊它们的名字?(u u ,再四声连起 来读一读)7、 ou 宝宝最喜欢玩捉迷藏了,现在他们藏在了这首有趣的小诗里, (投影诗)请你竖起小 耳朵仔细听狄老师读,然后把它们找出来。 (

5、我找到了 -,它藏在 -) (制作超链接) 8、小朋友真是火眼金睛呀!四、学习 iu1.狄老师还听说今年暑假,很所小朋友也去海边游泳了呢 ! 你看,这些小朋友游得多好呀, 他们还在水中玩皮球呢 ! 玩着玩着,我们今天最后一个复韵母宝宝也来了。4.出示 iu ,发音5.咦!我怎么觉得它怪眼熟的,长得像谁?卡片区别认读,与 ui 相比。6. iu 跑到我们的练习纸上了,你来给 iu 加声调,喜欢加第几声就加第几声。小脑瓜想一 想,帽子该给谁戴。 (i 、 u 并排标在后)7.请生出示 i i i i 介绍自己标有声调的韵母,组词。比方:i ,优秀的优五、学习拼读三拼音节1.小朋友们学得真棒!下面我

6、们做个游戏,我们来打扑克牌,好不好?我出 k,q,n, 其中一 个是三个音节 :k u, qi , ni o , (拼一个贴一个拼音图,下面贴图片) 六、书写1、今天我们和复韵母 aoouiu 玩得真开心呀!现在他们要回家了,我们跟他们挥手再见 吧!2、生描红,师范写。生尝试写,评价。第二课时一、介绍背景，导入。1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地突然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散

7、文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。2、质疑：面对课题大家有什么疑问？什么是搭石？搭石有什么用.二、初读课文，整体感知1、 自由读课文：1注意读准字音，读通课文；2标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；3思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。2、检查反应，指导“惰、衡的写法。三、再读课文，把握主要内容。1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？“摆放搭石的画面、“调整搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。四、学习第

8、一自然段，了解搭石。1、指名读第一自然段。孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。抓住“方正、二尺左右体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？扣住“脱鞋挽裤反复朗读去感受。3、指导有感情地朗读第一自然段。五、作业设计：练习有感情地读文。抄写生词3遍。第三课时一、回忆旧知，说搭石。同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。二、细读文本，品搭石。一品读：搭石，构成了家乡的一道风景。1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？搭石，构

9、成了家乡的一道风景。细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。2、学生读出找到的句子。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1在你们的理解中，“协调有序是什么意思，怎样的动作才是协调有序？2文中的“协调有序又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。3引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；速度渐快前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；速度再渐快前面的抬起脚来；后

10、面的紧跟上去；踏踏的声音，像。没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？“清波漾漾，人影绰绰1绰字在字典中有这样几种解释：在“人影绰绰中，“绰是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余，“绰又是什么意思？2读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：出示画面：杨柳 白雪 明月 4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么

11、？学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。二品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故土的小路，也联结着乡亲们美好的情感。1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？1学生读出这样的句子。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故土的小路，也联结着乡亲们美好的情感。2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。1上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳

12、，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。2如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。从“总会这个词，你体会到了什么？招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。3假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。A、这里描写年轻人动作的的词“伏。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈学生站起身做一下这个

13、动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？尊敬老人你为什么要背老人过搭石？你期待老人感谢你吗？因为这是理所当然的事B、假设你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？在这里你又感受到了怎样的情感？尊老爱幼引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果假设三、关注写法，总结拓展乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丧失的一个发卡，就像是在干

14、一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！四、作业设计1、摘抄文中你喜欢的句子。2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。板书设计：教学反思：本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，即“变话为画的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们“摆搭石、“走搭石和“让搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。