《两小儿辩日》教学设计及课后反思.docx

1、S版语文六年级下册10.两小儿辩日教学设计及课后反思洛阳伊滨区诸葛镇司马小学 张秀丽10. 两小儿辩日教学设计学习目标1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受。2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重难点教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。教学过程一、以“辩”为眼，初识“辩日”。1、板书“辩”字，学生组词。争辩 辩论 辩斗 辩驳等2、出示课件图片，今天要学习的文章中“辩斗”的人是谁？辩斗的话题是什么？3、适时补充板书课题：两小儿 辩

2、 日二、明确目标，回顾方法。讲述：这是一篇文言文，之前学习夸父逐日时我们总结过文言文的学习方法，谁来说一下？出示课件1、读通全文2、读懂意思3、明晰道理三、检查预习，读通全文。1、指名朗读2、正音； 孰为汝多知乎 3、听范读，注意断句、停顿。4、学生试着练习读5、同桌互读，评价。6、齐读四、深入理解，读懂意思。1、提出学习要求：讲述：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。2、交流：说说你已经知道了哪些词语或句子的意思。3、总结方法：你们是怎么理解到这些句子的意思的？学生：交流方法。（如结合课后注释，联

3、系生活经验、联系已有知识、多读等。）4、还有不理解的词句吗？谁来帮帮他？（让学生知识资源互补。）（学生回答时，教师课件出示“车盖”、“盘盂”图片、“汤”的拓展词语“赴汤蹈火”）5、增加难度、讲述故事。五、品读课文，明晰道理。1、听师读，生找关键句。教师：刚才这位同学故事讲得很生动。而这么生动的故事。我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致。可见我们中国的古文是多么的富有魅力。老师也想来读一读，既然辩斗的话题是“日”，那么现在，你们听老师读课文，边听边划，找出文中写到“日”的句子。2、师生交流，共议辩斗观点理由。学生根据课文内容完成下面的问题。（教师相机完成板书） 日始出 日中一儿 （观点） （

4、理由） 一儿 （观点） （理由） 3、师讲述，指导学生辩斗。讲述：怎么才是辩斗呢？结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？假设你和同桌就是文中的两小儿，你们也来辩一辩，放开声音，把这辩斗的味儿读出来。4、同桌互辩并展示。5、师评价：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。这真是一场 的辩斗啊！（激烈 精彩 引人入胜 针锋相对 各执己见 互不相让）6、多种角度，升华辩斗。师：两小儿这一辩，辩出了什么？（辩出了两小儿的童真，辩出了他们的观点和思想，辩出了他们的善于思考，辩出了他们对未知世界充满疑惑的求知欲望，

5、同时，也辩出了宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。）六、拓展延伸，积累知识。 1、假如你在场，你支持谁呢？为什么？你能解释两小儿的问题吗？ 2、指名学生解释或课件解释。七、客观公正、评价人物。1、师引导：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然“不能决”也。你怎么看这个问题？ 2、学生从多方面评价。 3、小结。八、板书设计： 10. 两小儿辩日 日始出 日 中一儿 近 远 大（车盖） 小（盘盂） 孔子一儿 远 近 不能决也 凉（苍苍凉凉） 热（探汤）两小儿辩日课后反思围绕着高效课堂，我主要在以下几个方面进行了思考：一、环节的精心设计虽然

6、这是一篇文言文，但我仍然精心设计了主线，围绕着“这是一场怎样的辩斗？”展开学习，使本课的环节清晰，教师易于把握，学生印象深刻。开课从 “辩”字导入，为下文理解课文做铺垫。这个导入虽然没有什么花架子，却语文味十足，既检测了学生的基础知识，又有效地将焦点聚焦到本课的重点上。中间学习课文的过程中，我以“这是一场_的辩斗”串联，边理解课文，边引导学生得出这是一场引人入胜的辩斗，这是一场针锋相对的辩斗，这是一场有理有据的辩斗。这样层层深入，既梳理了课文内容，又始终围绕主线进行，形散神不散。最后水到渠成的引导学生总结，这场辩斗，辩出了什么？使学生体会到这篇文章告诉我们的道理。二、多元化的解读教材这篇文章故

7、事虽短小，但蕴含的道理不少。除了两小儿活泼可爱，孔子实事求是的人物评价外，还关注了“宇宙无限，知识无限，学无止境”“看事物的角度不同，得到的结果也就不一样”，而这些道理的得出都是通过深入的文本学习，通过教师启发，学生自悟得出来的。尊重了学生多元化的知识体验，也使教材的意义得到了拓展，使德育渗透在本课的学习中体现的淋漓尽致。三、多种方法的朗读指导叶圣陶说过：阅读教学总得读。本课教师我采取多种方法常设情境，指导朗读。有指名读、听录音、齐读、辩论读、检查读等等，联系生活体验，激发读的兴趣。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从

8、而热爱古代灿烂的文化。1、教师范读，做到声情并茂，让学生有样学样，体味朗读的韵味。因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。教师精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。本课老师的范读语言清晰，委婉悦耳，抓住了学生的心，激发了学生的情，点燃了学生的趣，活跃了学生的思，发展了学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。2、读后点拨。把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语感，提高能力，加深学生对课文的情感体验与领悟。在评价中，还做到了对语气、语调和语速不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。3、角色

9、表演渗透朗读指导。课文很短，如果只是反复的指导朗读，必定非常枯燥，而教师创设情境，激起学生兴趣，让他们演一演，参加表演的同学大胆创新，“添油加醋”，展示了学生的想象力，提高了他们对文言的感悟力，既锻炼了学生朗读能力，又实现了全员参与的目标。尤其在表演中，学生把自己置于两个小孩的位置上，设身处地地参与辩斗，自然而然地就注意到了语气、语调的问题。“甘瓜苦蒂，天下物无全美”，虽然进行了精心的教案设计，但备课时仍然有欠缺考虑的地方。总结如下：教学时，让学生用课文原文两个孩子的语言来辩斗，这对课文不是很熟悉的学生来说难度较大，教师应考虑到这个问题，适当降低难度。或者设计分层练习，能力强的孩子就用古文辩一辩，能力弱的就用白话文辩一辩；还可以让学生先练习原文上一个孩子的话，等熟练了再练另一个孩子的话，然后再合起来辩斗。还有，学生表演辩斗，教师不能及时对辩斗进行指导，此环节时间过短，学生没能表演尽兴。教学时一门遗憾的艺术，但我始终尽心尽力的追求着，努力使我的课堂向更高更好的层次迈进。