《世界为谁存在》教学设计课题.doc

1、世界为谁存在教学设计设计理念： 以“单元整合，群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。一、导入新课 孩子们，你们读过图画书吗？图画也是文字，看那些美妙绝伦的画，那些时而简单又深刻，时而好玩又有趣的故事，是人生中的一大享受。当触摸那些厚重平滑美妙的图画时，我会感到很快乐，不知道你呢？世界为谁而存在？这是一个很大的问题，你想过吗，你有答案吗？世界为谁而存在？森林里的动物宝宝们也有如此的疑问，且先来听听他们的爸爸妈妈是怎么回答的。a分角色朗读，我读旁白，你们来当小动物。b思考一个问题，为什么动物的爸爸妈妈都告诉孩子

2、世界是为他们而存在。1、他们的父母很爱自己的孩子，他们就是他的唯一，想让他自信乐观的活下来。对，你们就是父母的天，唯一的希望。2、不仅是动物，人类也有如此的疑问，我们先不看，来猜猜小男孩是如何回答的。猜对了，不过仅仅是一半。听听爸爸的回答。这就是人类，他看的更广，更深，这个世界，为了一切而存在。为雪兔，为鲸鱼，当然也为我们人类。让我们再来读一读，看看这个世界都为我们提供了什么。a用心想，这个世界还给我们提供了什么？对啊，所以我们应该学会感恩，感谢这个世界。b为什么每一个动物看到的世界是不一样的，换句话说，比如为什么鲸鱼没有看到绿油油的草原。再深一步说，他们看到的世界都是对他们有用的。这个世界是

3、宽广的，无私的，他为地球上的一切生物提供他们所需要的。你所做的只是要拥有一双发现的眼睛。c即使当你有一天，你突然遭受了巨大的困境，身无分文，你觉得自己一无所有了，不要忘了，世界依然为你而存在。想一想，这时你拥有什么？亲情，空气，水，鲜花，美景。斗志。一切都会好的。好了，这节读书课我们就上到这里，永远记住，世界为你而存在。所以，请无论什么情况下，你一定一定都要好好地活着，好好地享受世界所赐予你的一切。这样的每一天我们都会分外地兴致勃勃。大自然在为每一个人，阳光，雨露，森林为我而开。兴致勃勃的活着才是真正的活着下面这个图片，写上你们的话。世界为我而存在，我拥有。开始吧。三、拓展延伸既然你就是这个世

4、界的主人，对于为你开的花，爱护，爱惜，人的力量很大。 经典书评很大一个哲学 （梅子涵 ）我们每天都活着。 我们也许都已经活得很久了。 可是我们好像的确都没有想过，我们活着的这个世界，它们是为我存在的！ 我们没有那样豪迈：太阳为我照耀。 我们没有那么浪漫：鸟儿在唱给我听。 那很大很大的林子怎么是为我生长？ 那像童话的漂亮房子里不是住着别的人吗？ 可是现在我们突然全知道，它们都是为我而存在！ 这可真是让我们听见了一个大哲学。 它十分信服地让我们确认了，一个生命正是具备这般的大拥有的。一个诗意的人正是心怀这样的大热情的。这样的豪迈着，就这样地捧起非常多的幸福了。这么一个渺小的人，这么短促的一生，就很

5、丰富很丰富了，一年四季都有大尽情。 这的确是一个大哲学。 所以我们不可以世俗和日常地注解。 童话的漂亮房子里别人住着，可是童话般的漂亮已经在我的眼睛里，而且可以在我的炫耀里。炫耀我们这个城市和乡间，炫耀我的国家，炫耀这个世界和生活。 那很大很大的林子是我满眼的绿，是氧气和给予我的最放心的呼吸，也是长蘑菇的地方，我如果躺下，还可以听见无数种子生长的声音 我们这样知道了，世界就如同是我家的楼房，朝南的花园。我们就居住得信心十足，连一块砖都不舍得留下损害的划痕。 世界为我存在，我就是它的主人。 这个主人当得那么大，满心的情怀就一定特别大。 我知道这样的大哲学我们想象不出。 所以我门就可以读一读别人想

6、出来的。 阅读的意思就是让我们拥有自己没有的。拥有了我们就明白了。我们就渐渐地也成为一本书，只要我们开口，只要我们写出自己的想法，那么立即就给了别人不小的喜悦，甚至给了世界很大的指点。 所以，如果我们遇见了一本好的书，也就应当想：这本书是为我存在！ 世界为谁存在是为我存在！ 这样的每一天我们都会分外地兴致勃勃。 兴致勃勃地活很久才是真正地活。 世界为谁存在？（分享阅读）课前PPT：循环播放本班学生阅读课上的部分镜头（含童话故事会、新书推荐、好书分享等不同内容）。（目的在于让家长了解我们的阅读课，看见孩子在阅读课上究竟做了些什么。更用这样的氛围感染家长，希冀家长能和老师一样重视孩子的课外阅读。）

7、授课流程：一、谈话引入，了解故事名称1.小朋友，请你转过身去看一看，后面有许多爸爸妈妈也来听课了。知道他们为谁而来吗？该怎么欢迎他们呢？2.我们今天上课的地方有点特殊，你发现了吗？（在教工会议室）这是教师开会的地方，座椅是按照老师的身高设计的，所以小朋友们坐在这里可能有些嫌矮。但是只要你精神一点儿，挺直你的小腰杆儿，胡老师一定会关注到你，因为胡老师的故事就是为你而讲的。（爸爸妈妈为自己而来，老师的故事为自己而讲，看似不经意，其实是与今天分享阅读的故事主题有关系的哦！）3.老师最近一直在思考一个问题世界为谁存在？小朋友，你来到这个世界也已经七八年了，你想过这个问题吗？4.今天的阅读课，胡老师就和

8、大家分享一个故事，这个故事也许会给我们一个答案。故事的名字就叫世界为谁存在？（出示封面）二、分享阅读，了解故事内容1.分享阅读第一片段熊宝宝之问。（图文结合，出示P1-4 ）（1）教师阅读熊宝宝和妈妈的对话。（2）在熊妈妈的眼里，世界为谁存在？（熊宝宝）（3）这个世界上哪些事物为熊宝宝存在？（洞穴、溪流、鱼儿、森林）2.教师阅读第二片段狮宝宝之问。（1）教师读书，学生聆听，不看图文。（要求专心倾听，听懂对话）（2）在狮爸爸的眼中，世界为谁存在？（狮宝宝）（3）哪些事物为狮宝宝存在？（草原、斑马、羚羊、大象、岩石）3.教师讲述三、四、五、六片段河马宝宝之问、鲸鱼宝宝之问、雪兔宝宝之问、猫头鹰宝宝

9、之问。从以上大大小小的动物对话中，我们发现了什么？（在爸爸妈妈眼里，世界都为自己的宝宝存在。）（不同的片段，相同的构段方式，采用不同的阅读方法。师生共读第一片段，让学生了解内容大意与段式组成；教师阅读第二片段，培养学生专心倾听的习惯；教师讲述后面的四个片段，学生在聆听中自主发现几个片段的相似之处。）4师生共读第七片段小男孩之问。（1）读小男孩之问，猜想：爸爸会怎样回答？（2）读爸爸的回答，世界为了这所有的一切存在。（3）读小男孩的第二个问题世界也为人们存在吗？包括你和我在内？（4）分享爸爸的回答世界为每个人存在！（5）理解爸爸的又一句话：而我的世界在这里和你在一起。（在分享阅读中理解：在爸爸妈

10、妈的眼中，自己的孩子就是整个世界！）三、走近作者，了解故事背景这个故事的文字作者是英国的汤姆波尔。波尔在47岁那年到非洲旅行，旅途中突然非常想念远在英国的两个孩子，他想为孩子们写一个故事。这位父亲站在非洲的大草地上，想到了草原上奔驰的狮子、斑马，树林间跃动的羚羊、雪兔，溪水中栖息的鱼儿水草，想到大自然中这么多生机勃勃的虫鱼鸟兽，这位父亲不禁发出一声感叹：“世界为谁存在？”于是，波尔想象着自己搂着儿子，裹着毛绒绒的毯子，用温暖的话语向儿子娓娓诉说了这个故事。这个故事体现出的不仅有一位父亲对子女的亲情爱恋，同时还有作者对大自然的无比尊崇。（背景的介绍帮助孩子理解作品的主旨，进一步深化对爸爸那段话的

11、认识。）四、亲子对话，延续故事内容1.请你走到爸爸妈妈的面前，询问他们：世界为谁存在？要专心倾听爸爸妈妈的话，看看在他们眼中，这个世界有哪些为你存在的事物？2.学生与家长开展亲子对话，教师抓拍一些镜头。3.集体交流。（教师将抓拍的照片通过数据线输入电脑，在屏幕上放大，然后请照片上的学生转述爸爸妈妈的话。如果学生转述有困难，请爸爸妈妈上台合作。）4.原来，在爸爸妈妈的眼中，世界为你存在，这是因为在他们看来，有了你，就有了世界！（事实证明，这个环节很让人感动！一个个孩子依偎在父亲或母亲的身旁，一位位父亲或母亲满脸的幸福，他们用天下父母共有的大爱向孩子们延续着故事的内容世界为你存在！）五、分享总结，

12、拓宽阅读时空亲爱的小朋友，感谢你们这节课与胡老师分享这个充满温情的故事；亲爱的爸爸妈妈，感谢你们走进课堂与孩子分享我们的阅读时光。这个故事七八岁可以读，也许你还不能完全理解，但这没有关系，谁说课外阅读一定要句句都读懂呢？这个故事到了七八十岁还可以读，那时你也许会潸然泪下。我们称这样的故事是经典的优秀的故事。希望小朋友们能多读经典，让童年充满书香；希望爸爸妈妈们能抽出更多的时间与孩子分享好书，让家庭充满书香。让我们牢记:沐浴书香,让童年更芬芳!遨游书海,让人生更精彩!（应该说，最后的环节才是我这节课的主要目的。真的很希望家长能积极行动起来，为孩子的阅读工程奠基！） 课后小记：说实话，由于种种原因，我直到昨天晚上才正式准备今天的教学。但我却丝毫没有忐忑，因为我只是和孩子们一起进行着常常进行的工作分享阅读。唯一不同的是，今天的课堂多了很多家长。而他们，正好给了我极大的资源。我把相机带进课堂，抓拍了很多感人的画面，我多么希望这些画面能够成为一种常态。若真如此，何愁孩子的底蕴不丰厚呢？没有哪次开课有今天这么幸福，因为我看到了很多家长与孩子分享阅读的快乐。于是，我心甘情愿地加班，及时整理我的课堂，并拿出来与大家分享！