《万以内数的认识》教学设计(第5课时).doc

1、万以内数的认识教学设计(第5课时)教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第85、86页例7、例8及相关练习。教学目标：1.借助计数器|，利用知识迁移|，使学生理解万以内数的读、写方法。2.从一般到特殊|，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法|，培养学生的抽象概括能力和数感。3. 通过读、写生活中的数|，体会数学的应用价值|，体验获得知识的成功感。目标解析：在学生已有知识经验基础上|，引导他们从直观到抽象|，从一般到特殊|，探究万以内数的读法和写法。在讨论交流中|，重视培养学生的归纳推理能力|，进一步培养数感。教学重点：掌握万以内数的读法和写法。教学难点：理解并掌握万以内数中有0数的读法和写法

2、。教学准备：课件、卡片、计数器等教学过程：一、活动导入|，激趣揭题(一)活动：1.同桌互动：准备好0、0、1、4、5、8六张卡片。(1)读数：一名学生在六张卡片中任意选3张卡片张排成一个三位数|，同桌读出这个数。(2)写数：一名学生选3张卡片排出一个三位数读给同桌听|，同桌写出这个三位数|，然后对照。2.师生互动：教师说一个数|，学生在计数器上拨数|，并说说是怎么拨的及每个数的组成。(1)教师说数：三千七百四十五、二千零八十、六千零九(2)学生汇报：根据学生的汇报|，(课件演示)(二)揭题：同学们刚刚拨的数知道怎么读吗?接下来我们就一起探究万以内数的读法。(板书课题)【设计意图：以活动的形式回

3、顾1000以内数的读、写法及万以内数的组成|，既复习了旧知|，又为新知的学习穿针引线|，同时充分调动学生参与的积极性。】二、主动探究|，建构方法(一)探究万以内数的读法1.独立探究没有0的数的读法(1)对照计数器读数：3745(2)交流读法：3在千位|，就读三千|，7在百位|，就读七百|，4在十位|，就读四十|，5在个位|，就读五|，合起来就是三千七百四十五。(3)举例试读：先在计数器上拨出4835读一读|，然后教师直接写出3699让学生读一读。(4)小结方法：从高位起|，按照数位顺序读|，千位是几就读几千|，百位是几就读几百|，十位是几就读几十|，个位是几就读几。2.合作探究有0的数的读法(

4、1)分组合作读数： 2080、6009(2)讨论读法：课件呈现错误读法：二千八十|，六千九|，六千零零九讨论数中间的0怎么读。针对错误读法讨论|，让学生明确：中间的0如果不读可能造成歧义|，例如六千九|，就不知道九在什么数位上了|；中间连续的两个0只需要读一个零。讨论数末尾的0怎么读。用500、1000、1500等数讨论得出：数末尾的0都不读。(3)汇报交流：中间有一个0或两个0|，只读一个零|；末尾不管有几个0|，都不读。3.尝试运用。教材第85页“做一做”第1题。【设计意图：从一般数到特殊数的探究过程中|，注重直观到抽象地过渡|，例如在“举例试读”环节有意设计两个数|，一个通过计数器拨出|

5、，一个则直接呈现|，让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数|，从而让学生能抽象概括出万以内数的读法。】(二)探究万以内数的写法1.在拨数中探究没有0的数的写法。(1)在计数器上拨数：一千三百四十二|，并让学生说说这个数的组成。(2)对照计数器写数：千位是1个珠子|，就在千位上写1|；百位上有3个珠子|，就在百位上写3|，十位上有4个珠子|，就在十位上写4|，个位上有2个珠子|，就在个位上写2.(3)拨数试写：同桌之间互相拨数|，先读一读|，再写一写。(4)小结方法：从高位写起|，几千就在千位写几|，几百就在百位上写几|，几十就在十位上写几|，个位上是几就写几。2.在比较中探究有0

6、的数的写法。(1)课件出示：三千零六十九、七千零一、二千七百、一万。(2)尝试写数：让学生用刚才探究的方法写数|，明确写数的本质是写计数单位的个数|，一个单位也没有用0占位。(3)比较错误：教师选出几种典型的错误写法让学生比较|，讨论错误的原因。例如七千零一写成：701|，让学生观察|，此时的7在什么数位上|，7实际应在什么数位上。(4)交流写法：请写正确的学生介绍自己的写法。(5)小结方法：中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有|，就在那一位上写0。3.尝试运用：教材第86页“做一做”第1题。【设计意图：学生已有1000以内数的写法基础|，本环节充分让学生在操作、比较和讨论中探究方法、明确道理

7、|，加深对写数的认识|，进一步培养数感。】三、实践应用|，内化方法(一)基础练习1.教材第85页“做一做”第2题。让学生读出生活情境中的数|，巩固读数的方法。2.教材第86页“做一做”第1题。让学生写出生活情境中的数|，巩固写数的方法。3.教材第86页“做一做”第2题。在数轴上表示数|，理解10000里面有多少的100|，初步感知数的大小。4.由5个千和4个一组成的数写作( )|，读作( )。(二)同桌互动准备好0、0、1、4、5、8六张卡片。(1)读数：一名学生在六张卡片中任意选4张卡片张排成一个四位数|，同桌读出这个数。(2)写数：一名学生选4张卡片排出一个四位数读给同桌听|，同桌写出这个

8、四位数|，然后对照。【设计意图：通过基础练习使学生巩固万以内数的读法和写法|，同时在生活情境中运用知识|，进一步感受数学知识在生活中的应用。在活动中|，充分让学生积极参与、主动运用|，同时让学生获得成功的体验。】四、全课总结|，比较方法(一)总结：这节课你学到了哪些知识?(二)比较：和1000以内数的读法、写法比较|，你认为读、写万以内数的时要注意什么?我国古代的读书人|，从上学之日起|，就日诵不辍|，一般在几年内就能识记几千个汉字|，熟记几百篇文章|，写出的诗文也是字斟句酌|，琅琅上口|，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天|，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生|，竟提起作文就头

9、疼|，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差|，中学语文毕业生语文水平低|，十几年上课总时数是9160课时|，语文是2749课时|，恰好是30%|，十年的时间|，二千七百多课时|，用来学本国语文|，却是大多数不过关|，岂非咄咄怪事!”寻根究底|，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文|，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证|，也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题|，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”|，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来|，抄人家的名言警句|，

10、抄人家的事例|，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以|，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题|，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫|，必须认识到“死记硬背”的重要性|，让学生积累足够的“米”。观察内容的选择|，我本着先静后动|，由近及远的原则|，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的|，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的|，是相当有趣的|，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等|，孩子一边观察|，一边提问|，兴趣很浓。我提供的观察对象|，注意形象逼真|，色彩鲜明|，大小适中|，引导幼儿多角度多层面地进行观察|，保证每个幼儿看得到|，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指

11、导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法|，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察|，观察与说话相结合|，在观察中积累词汇|，理解词汇|，如一次我抓住时机|，引导幼儿观察雷雨|，雷雨前天空急剧变化|，乌云密布|，我问幼儿乌云是什么样子的|，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时|，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来|，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨|，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了|，我就舀一盆水往下一倒|，作比较观察|，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后|，我又带幼儿观察晴朗的天空|，朗诵

12、自编的一首儿歌：“蓝天高|，白云飘|，鸟儿飞|，树儿摇|，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情|，幼儿不仅印象深刻|，对雷雨前后气象变化的词语学得快|，记得牢|，而且会应用。我还在观察的基础上|，引导幼儿联想|，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来|，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的|，尖尖的|，硬硬的|，像医生用的手术刀样|，给大树开刀治病。通过联想|，幼儿能够生动形象地描述观察对象。【设计意图：通过总结|，让学生将本节课所学的知识与以往所学知识加以对比|，逐步形成清晰的脉络|，构建自己的认知体系。】宋以后|，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末|，学堂兴起|，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意|，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间|，特别是汉代以后|，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合|，比如书院、皇室|，也称教师为“院长、西席、讲席”等。