《剃头大师》教学设计(第一课时).doc

1、剃头大师教学设计（第一课时）剃头大师一文篇幅长，难懂的词句较多。教学这篇课文，教师要根据学生的思维特点、学段教学目标和单元语文要素确定教学目标，并通过朗读、小组讨论、合作探究等形式理解文本中难理解的句子和主要内容，让学生亲近文本、深入文本，培养学生的思维能力和语文素养。【教材分析】剃头大师是统编教材三年级下册第六单元的一篇精读课文，选自儿童文学作家秦文君的作品调皮的日子。课文内容贴近学生的生活，能唤起学生童年生活的回忆。课文的语言生动活泼，能吸引学生的阅读兴趣。课文的篇幅长，难懂的词句较多。结合单元学习目标，确定“理解难懂的句子”是本课的学习重点之一。课文虽长，但板块清晰。比较老剃头师傅和“我

2、”给小沙剃头的过程有何不同是本课教学的难点。第一课时的教学设计，重视学生的真实阅读起点，对接学生已有的知识积累和生活体验，追求“以生为本”的课堂，以促进学生思维能力的提升。【教学目标】1.通过链接预习，运用结合生活经验、联系上下文、查字典验证等方法，理解“大师”“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”等难懂的词语，并理解包含这些词语的句子，能正确书写“胆”“鬼”等生字。2.运用查字典的方法理解“害人精”的意思，通过默读课文、圈画关键词句、分享交流，了解老剃头师傅被称为“害人精”的原因。3.通过小组合作，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣。【教学过程

3、】一、介绍作者，揭示课题（一）介绍作者，导入课题1.介绍作者秦文君及作品男生贾里全传女生贾梅全传调皮的日子。2.揭示课题剃头大师选自秦文君的作品调皮的日子。3.齐读课题。（二）结合生活经验，理解“大师”的含义1.提到“大师”这个词语，你想到谁？预设：音乐大师贝多芬，国画大师齐白石2.小结：“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的是剃头技术很厉害的人。【设计意图:从学生熟悉的作家和作品入手，这样拉近学生与文本之间的距离，诱发学生的阅读期待。基于三年级学生仍以形象思维为主的思维特点，让学生结合生活经验说说知道的“大师”，再由教师总结“大师”的意思，这是基于学情、以生为本的教

4、学原则的体现。】二、链接预习，聚焦难懂的词语（一）链接预习，梳理人物关系1.预习了课文，记得课题中的“剃头大师”指的是谁吗？预设：文中的“我”。2.除了“我”，文中还写到了哪些人物？（教师相机板贴）预设：小沙、老剃头师傅、姑父。（二）回顾预习要求，梳理理解词语的方法（三）结合预习情况，聚焦难懂的词语根据预习单统计，出示学生最难理解的四个词语：“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”。（四）学生交流理解词语的方法1.指名选择一个词语说一说方法。预设。“耿耿于怀”。我不理解“耿耿于怀”的意思。我就读上下文，发现这些段落讲的都是令小沙不开心的事情。我再查字典，发现“耿耿于怀”的意思是“不愉快的事情在心里

5、难以排解”，跟我猜的差不多。“一绺”。我不太理解“一绺”这个词语到底是指一根还是一束？我查字典才知道线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。“时髦”。我不理解“时髦”的意思，我就问妈妈。妈妈说是时尚、流行的意思。“锃亮”。我不理解“锃亮”的意思，但我联系“亮”，就猜可能是指老师傅的剃刀很锋利、很亮。2.小结：遇到难懂的词语时，我们可以联系上下文、结合生活经验、向他人请教、查字典验证等方法来理解它的意思。【设计意图:这一环节借助课前调研，聚焦学生难理解的词语，引导他们回顾理解词语的方法，获得解决问题的途径，并指导学生通过查字典验证来理解词语的准确意思。在准确理解词语意思的基础上，理解难

6、懂的句子也就水到渠成了。】三、聚焦“害人精”一词，了解剃头老师傅被称为“害人精”的原因（一）查字典，准确理解“害人精”1.出示词语“害人精”，说说“精”是什么意思。2.出示字典释义，准确理解“害人精”的意思。出示字典图片，用投票器选择“害人精”的“精”在字典中的义项。总结：要准确理解词语的意思，还要勤查字典。3.课文中的“害人精”指的是谁？（二）理解老师傅成为小沙口中“害人精”的原因1.默读46自然段，用直线画出小沙觉得老剃头师傅是“害人精”的理由。2.师生交流。预设。句子1：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头摆布。句子2：最痛苦的是，

7、老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。句子3：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。句子4：这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。句子5：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。3.指导朗读。【设计意图:这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。课后有这样一道题：“剃头大师和害人精分别指谁？为什么这样称呼他们？”第一课时主要解决“害人精”的问题，“为什么称呼我为剃头大师”则放到第二课时学习。而“害人精”中“精”的意思，学生是模糊不清的，所以这里借助查字典的方法来理解。理解了“害人精”的意思，再聚焦为什么称呼老剃头师

8、傅为“害人精”，就体现了从词语的学习过渡到文本的学习的思路。在交流时，从具体的描写中，学生了解了老剃头师傅是如何给小沙剃头的，并感受语言的幽默生动，这为下一步“比较剃头老师傅与我给小沙剃头过程的不同”做好铺垫。】四、小组合作，比较老师傅与“我”剃头过程的不同（一）完成学习单课文不仅写了老师傅，还写了“我”是怎样给小沙剃头的，两者有什么不同呢？请思考之后，独立完成学习单。（二）小组合作小组合作交流，把讨论得出的不同之处，用简洁的语言写在板贴上。（三）汇报交流推选小组代表上台板贴，并分享发现。有不同的发现，继续补充。预设如下:教师相机引导学生联系生活，通过生活中剃头的经历来体会小沙剃头的感受。（四

9、）朗读指导1.回顾板书，选择觉得最好玩的一处，回到课文中去读一读（自读，同桌互读）。2.朗读展示。学生互评。结语：“我”给小沙剃头的结果很糟，为什么课文要以“剃头大师”作为题目？下节课我们再来探讨。【设计意图:分析是高阶思维的一种表现形式。比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，是本课学习的难点，能有效锻炼学生的分析问题能力。为了解决这一难题，先引导学生自主发现不同，再由小组合作探讨两者之间的差别，最后全班交流反馈，这一过程是学生思维充分展开的过程。】四、书写练习通过学习，我们知道老剃头师傅是“害人精”“我”是：剃头大师。我们可以叫小沙什么？预设：胆小鬼。这节课，我们学写“胆”和“鬼”两个

10、生字。（一）书写“胆”1.利用课件提示“胆”字的结构左窄右宽。2.学生练习书写。3.利用“希沃授课助手”，同屏展示、点评。（二）书写“鬼”1.出示“鬼”的笔顺，注意关键笔画。2.教师范写“鬼”。3.学生练习书写，教师巡视、指导。【设计意图:本课要掌握的生字虽然多，但有难度的不多。基于教材内容和第一课时的学习内容，确定引导学生书写“胆”和“鬼”两个生字。“胆”比较容易书写，由学生自主发现其结构特点，自主完成书写；“鬼”比较难写，且关键笔画比较容易出错，先由教师范写，再由学生练习书写。这样，使学生的基本知识、能力更扎实。】【设计总评】剃头大师是一篇内容贴近学生生活、语言生动有趣的记叙文，课文宜安排

11、两个课时展开教学。第一课时主要围绕“了解课文内容、理解难懂的句子、梳理剃头老师傅和我给小沙剃头的不同”来展开教学，第二课时主要围绕“我为什么说世界上再也没有比他更优秀的顾客了、课文为什么用剃头大师作为题目？”来展开教学。在设计第一课时时，笔者思考了以下几个方面。一、研读教材，确定教学内容统编教材很重视语文要素的落实，将语文要素的各个训练点，包括必备的语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，分成若干个“点”，分布在“单元导语”“交流平台“”课后习题”等板块中，教学目标非常清晰。剃头大师所在的单元导语即提到“运用多种方法理解难懂的句子”“语文园地六”的交流平台也提到：“我发现，理解难懂的句子和理

12、解难懂的词语，方法比较近似”另外，剃头大师的篇幅很长，难懂的词语、句子较多。基于单元的教学目标和教材内容，笔者将“理解难懂的词语和句子”确定为这一课的教学重点内容；而将“比较老剃头师傅和我给小沙剃头过程的不同”确定为教学难点，是因为的课后习题第二题：“老剃头师傅和我给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来多读几遍，然后和同学交流。”仔细研读教材，围绕单元教学目标和课后“语文要素”训练点来设计教学环节，使目标清晰、操作性强。二、基于学情，凸显生本课堂（一）注重以学定教剃头大师中，“害人精”“锃亮”“一绺”“哧哧笑”“耿耿于怀”“时髦”“跳蚤”等词语是比较难懂的。为了了解学生认知水平和知识能力的

13、“最近发展区”，笔者进行了课前调研。通过让学生预习课文，圈画难懂的词语，再进行统计，笔者发现“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”是学生觉得比较难懂的词语。为了解决这些难懂的词语，笔者引导学生课前自主尝试解决、课中交流分享，将思考的时间和空间还给学生，让学生充分思考、充分表达，在自主质疑、自主解决、分享交流的过程中提升学生的能力，也让他们体验到成功的喜悦。（二）注重自主思考和合作探究学习为了突破教学难点，笔者设计了“三步走”的实施策略。第一步，由教师带领学生围绕“害人精是谁？为什么称他为害人精？”展开讨论交流，为下文的比较做好铺垫；第二步，由学生自主思考，完成学习单；第三步，小组合作讨论交流，分

14、享成果。师生共学，为的是让学生有章法可依，降低学习难度；独立思考，为的是让学生有思考的时间，不会人云亦云；小组合作探究，为的是让学生互相学习、共同提高。以学定教、引导学生自主学习和合作学习，体现的是以学生为中心的课堂。三、遵循规律，发展学生思维语文学科的学习，不单是听、说、读、写四个方面的活动，而且还是思维发展的过程。三年级的学生以形象思维为主，遵循这一认知特点来设计教学环节，学生的思维之花会开得更盛。“大师”“害人精”等词语的学习，是根据学生的思维发展特点来设计的。学习的过程又是发展学生思维的过程。如，“害人精”一词的教学，首先，请学生说一说自己的理解；然后，出示“精”的字典释义，请学生用投

15、票器选择“害人精”的义项；接着，从词语的学习过渡到文本的学习课文中的“害人精”指的是谁；最后，在师生交流的过程中，学生了解了老剃头师傅被称为“害人精”的原因。整个环节，从学生已有的认知经验和知识水平出发，最后回到文本理解上，从具象到抽象，由模糊的概念到明确的词语理解和文本理解，学习的过程就成为学生思维锻炼的过程。小组合作探究“老师傅与我剃头过程的不同”也是试图让学生的思维得到提升，这里主要培养学生的分析思维能力。而这个过程也是在遵循学生思维特点的基础上展开的。先让学生自我分析，给足思考的时间；再引导小组合作交流，选出代表性的观点；最后全班交流，教师总结学生能分析出不同，这意味着理解了文本，也意味着思维能力得到了锻炼。这样教学，不仅学生的思维能力得到提升，而且语文学习能力也得到发展。以上的教学设计，是在仔细研读了教材和调研学情的基础上，并遵循三年级学生形象思维为主的认知特点来展开的，努力体现生本课堂的原则和发展学生思维的特点，最终让学生的语文核心素养得到提升。