《六月二十七日望湖楼醉书》优秀教案.doc

1、六月二十七日望湖楼醉书教学设计 【教学目标】知识与技能：1.准确认读“遮”、“卷”、“散”；2.有感情地朗读并背诵古诗；3.用自己的话讲述诗句的意思。过程与方法：1.通过查看注释、查阅资料等方法，感知诗词大意；2.通过朗读、品读、悟读，想象并描述诗歌描绘的画面，感受六月西湖骤雨的奇特景象，体会作者的思想感情。情感态度与价值观：通过对古诗的学习，激发学生热爱大自然、热爱中华传统文化的感情，积极主动积累古诗句。【教学重难点】 教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，了解古诗大意。教学难点：想象并描述诗句描绘的画面，体会作者所表达的思想感情。【教学策略】 创设情境法、问题探究法、自主学习法、合作探究法 【

2、课时安排】 一课时【教学准备】1.工具：成华区智慧教育云平台、互动课堂软件、PPT2.资源：古诗范读音频及朗诵背景音乐、雨景图片、“随课微写”练写单、苏轼生平及本诗写作背景（学生课前搜集）等。【教学过程】一、竞读诗题，导入新课1.读懂诗题通过竞赛的方式，读准、读通、读懂诗歌题目。学生准确朗读诗歌题目，注意停顿，说说题目的意思。生：六月二十七日（时间）/望湖楼（地点）/醉书（事件）2.设置悬念重点解读“醉”，设置悬念：“醉”是什么意思？学生思考，表达自己的理解。生1：喝醉。生2：不仅是喝醉。过渡：这个“醉”究竟是什么意思呢？让我们一起从诗歌中去寻找答案吧。（设计意图：读诗，首先就要读懂题目。本诗

3、题目较长，学生读的时候，需要通过理解意思，准确断句。采用竞赛的方式，利用“互动课堂”软件中的随机抽人、光荣榜，激发学生学习诗歌兴趣。题目中的“醉”，既指诗人当时的状态，又指向诗歌表达的情感，用设置悬念的方式，引导学生重点关注，引出对诗歌内容的学习。）二、初读古诗，理解大意1.读准诗歌学生自由读古诗，要求读准字音和节奏。学生展示、交流。（师生共同明确：“遮”是翘舌音，“卷”读“jun”，“散”读“sn”；PPT出示本诗节奏划分。）2.读通诗意借助注释，感知诗词大意。自主学习：用自己的话讲述诗句的意思。合作学习：同桌互学；全班交流、明确。（设计意图：本诗为七言绝句，节奏的划分比较简单，生字也较少。

4、但本诗运用比喻的修辞手法，描写了西湖夏季雨景图，学生理解起来有一定的难度。引导学生结合注释理解古诗大意，可以为品读诗句、想象画面打下基础。）三、品读古诗，想象画面1圈出景物，品读感悟苏轼曾评价王维：诗中有画，画中有诗。本诗亦是如此。（1） 默读古诗，找一找诗中描写了哪些景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（2） 作者抓住了这些景物的什么特点呢？搭建支架：选择的诗句是 ，描写的景物是 ，作者用 （方法），写出了 。自主学习：学生自主选择四句诗歌中的一句，品读、批注。合作学习：四人小组交流，补充；全班交流，明确。组1：我们小组选择的诗句是黑云翻墨未遮山，描写的景物是乌云 ，作者用比喻的修辞手法 ，写

5、出了 下雨前，天上乌云翻滚的景象 。其他小组补充：我们小组还研究了“翻墨”这个词，它既写出了云的颜色，还写出了云的动态，预示着一场大雨即将来临。生2：我们小组选择的诗句是白雨跳珠乱入船，描写的景物是白雨 ，作者用 比喻的修辞手法 ，写出了 下雨时，雨急、雨大的特点 。组内补充：我们还觉得本句中的“跳珠”写得好，写出了雨的形态，让我们感受到雨大的特点。其他小组补充：我们小组认为“乱”字也写得好，写出了雨的杂乱，也表现出雨急的特点，还让我们感受到雨的活泼。其他小组补充：我们小组还品析了“白”字，这个字写出了雨的颜色，雨本来应该是没有颜色的，诗人写雨是白色，也写出了雨下得很大。生3：我们小组选择的诗

6、句是卷地风来忽吹散，描写的景物是风 ，作者用“卷地”二字 ，写出了风的大 。其他小组补充：我们小组认为“忽”字也很有意思，“忽”就是“忽然”的意思，让我们感受到风来得突然，天气变化极快：前一秒还是大雨跳珠，后一刻就是风吹云散、雨停。生4：我们小组选择的诗句是望湖楼下水如天，描写的景物是水，作者用 比喻的修辞手法 ，写出了 雨后西湖风平浪静的美。其他小组补充：我们小组解读了“水如天”这几个字，写出了雨大，西湖的水一下子就涨了起来，湖水与天相接，水天一色的静态美。其他小组补充：对，我们小组也感受到了。诗歌的前三句都在写一种动态美，而这一句还写出了静态美，可以说是动静结合。教师小结、过渡：本诗的每一

7、句都仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙，生动形象地描摹了一幅夏日骤雨图。请大家一边听老师朗读，一边结合生活实际和诗句内容想象画面。2配乐范读，想象画面学生听老师范读古诗，想象画面；学生交流想象的画面。3.随课微写，描述画面过渡：请大家选择其中的一句，把自己想象到的画面，写在“随课微写”练习单上。再次提示学生结合单元交流平台明确方法：结合诗句内容和生活实际想象画面。4.汇报交流，评价提升利用“互动课堂”中的拍摄上传功能，拍摄上传学生作品，其他学生点评。生1：黑云翻墨图。不知

8、是哪个调皮的仙女，把天上的墨水打翻了，那墨水流得真快呀，天上的白云跑得那么快，还是被染黑了。远处的山都还没来得及被墨水遮住，天空中一下子就电闪雷鸣，大雨如注。他生点评：她写得真生动呀，还想象出天上的仙女打翻了墨水，用拟人的修辞手法写出“翻墨”的迅速。师：她的联想既结合了诗句内容，又联系到了神话传说。生2：白雨跳珠图。不一会儿，雨就噼里啪啦地下了起来。那雨，如断了线的珠子，一个接一个地掉入水中，又如调皮的精灵，溜入船中玩耍。水面上的船，远处的山，都笼罩在雨雾中，到处都是白茫茫的一片。他生点评：我很喜欢他的描写，他不仅写出了诗句中“跳珠”的活泼，还写到了声音、颜色，真是“有声有色”呀！师：写得精彩

9、，点评也抓住了重点。生3：风吹云散图。忽然，一阵狂风卷地而来，湖里的船，被吹得动摇西晃；湖边的树，被吹得东倒西歪。连那铺天盖地的大雨，都一下子被吹散了，消失得无影无踪。他生点评：她的想象很丰富，不仅想到了风吹散了雨，还联想到了被风吹动的船和湖边的树。师：她的联想不仅源自诗歌内容，还联系到了生活实际。生4：水天相接图。天，恢复了蔚蓝；湖，恢复了平静。站在望湖楼上，向下一望，那蔚蓝的天与碧绿的水，融为一体。水天一色的美景，映入眼帘，令人心旷神怡。他生点评：他想象的画面很美，描写了水天的颜色，写出了一幅开阔的画面。师：不仅描写了水天相接的美景，还体会到了作者的心情。5.组内交流，修改完善请各小组，组

10、内点评、修改。6.整体把握，感情朗读过渡：孩子们，在你们的笔下，这一幅幅的画面多美呀。请大家齐读古诗，再次感受西湖雨景的美。体会、交流朗读的语调、轻重缓急。生1：前三句，变化很快，可以用比较轻快的节奏，读出惊奇的感觉。生2：最后一句语速可放缓，读出雨后湖面的平静之感。学生再次齐读古诗：男女生合作，男生读前三句，女生读最后一句。（设计意图：根据诗句描写的内容想象画面，是学习古诗额重要方法。本诗的每一句都仿佛是一幅画，通过搭建支架的方式，引导学生品读诗句，加强对诗歌的理解。在此基础上，引导学生通过朗读想象画面，利用“随课微写”的方式，把想象到的画面描写出来。）四、结合背景，体会情感1 借助资料，解

11、疑答惑诗题中“醉”的含义沉醉。作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。学生思考“醉”的含义，分析并明确。生：醉，一语双关：喝酒，似醉非醉；奇特景色，沉醉。2 讲述背景，体会情感学生根据课前搜集资料，讲述写作背景：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。师追问：大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？生：体会到诗人乐观、豁达的胸怀。3.诵读古诗，读出情感PPT

12、出示西湖雨景画面，配乐齐诵古诗，感受诗歌的意境美。指名背诵古诗。（设计意图：结合本诗创作背景，抓住题目中的“醉”字，体会诗人情感。既回应了导入新课时设置的疑问，又降低了体会诗歌情感的难度，有利于学生更好地把握诗人表达的情感。）五、拓展延伸，积累诗句任选其中的一组，积累古诗句。（1）写雨的古诗句。（2）写西湖的古诗句。（设计意图：积累古诗句，丰富语言，提高审美情趣，提升文学素养。）【板书设计】【教学反思】小学高段古诗词“随课微写”教学实践高年级学生已经具有一定的自主学习能力，本节课利用互动课堂软件等信息技术工具，结合古诗词学习规律和单元人文、语文要素，引导学生在自主、合作学习中品读语言、想象画面

13、、感知意境、体悟情感。信息技术对激发学生兴趣、启发学生思维、提高课堂效率起着重要的作用；想象并描写古诗画面的“随课微写”练习，既帮助学生更好地理解古诗内容，又提升了学生的语言表达能力和思维能力。一、 激发兴趣，活跃氛围进入高段以后，学生在课堂上表现出严重的惰性：懒于动口、懒于动手、懒于动脑，积极举手的人更是寥寥可数。为了激发学生的学习兴趣，本节课主要利用了互动课堂中的“随机抽人”、“光荣榜”，采用竞赛和积分两种形式，调动学生课堂参与的热情。导入阶段的竞读，初读阶段的朗读展示，品读阶段的小组合作学习，“随课微写”的展示、评价，悟读阶段的背诵，甚至是课后的积累，同学们都积极参与，思维活跃，课堂气氛

14、融洽，学习的效果也非常好。尤其是“随课微写”，在对诗歌的深入解读的基础上，孩子们对诗歌描绘的画面更容易展开合理的联想。难度降低了，习作的兴趣就高了，提笔可写，提笔会写，还能写得精彩。二、 创设情境，想象画面本单元的语文要素和本课的教学重点都是想象画面，为了帮助学生根据古诗描绘的内容，合理地想象画面，利用信息技术创设情境就必不可少。本节课教学过程中就利用背景音乐、范读音频和图片等多种形式创设情境，引导学生品读诗句、抓住诗歌描绘的景物及特点展开想象，再用自己的语言具体描述出来，实现品读、想象、“随课微写”三个教学目的，综合训练了学生的阅读理解、分析概况、语言表达能力。本课的“随课微写”，主要指向的

15、是想象并描述画面这一目标。本单元的“交流平台”，明确了联想的方法：一是练习生活实际，二是结合文本内容。在前两篇课文的学习中，我们已经总结了这两种方法，本节课的“随课微写”就是方法的迁移。三、 品读诗句，体会情感经过五年的学习，孩子们对写景诗歌中表达的对美景的喜爱或赞美之情，很容易把握，但对于更深层次的融情于景的表达，体会起来就有一定的困难。本诗就是如此，对于诗歌描绘的夏日骤雨图，孩子们通过品读诗句、想象画面、描写画面，就能感受到苏轼对于西湖美景的喜爱之情；如果想要理解作者蕴涵其中的更深层次的情感，还要结合诗人写作本诗的背景及品读关键词“醉”。因此，课堂上，利用互动课堂的拍摄、上传功能，将孩子们

16、搜集的资料展示出来，共同研读，就会明白，苏轼是官场失利后到的杭州。但是他到达杭州后，并没有自暴自弃、碌碌无为，而是兢兢业业、一心为民，在西湖还修筑了为后人所称颂的“苏堤”。结合这段背景，孩子们很容易就能感受到诗人沉醉于山水美景中的乐观豁达。“随课微写”的练习，有助于学生通过想象画面，体会诗人蕴含在景物描写中的情感。如，在描写到最后一幅图画时，有同学就写到了诗人的“心旷神怡”。四、 反复吟咏，熟读成诵学习诗歌，重点在读。通过多层次的朗读，引导学生读出韵味和情感，是诗歌教学的重点。本诗寓情于景，因此，在教学中，非常重视朗读训练。初读时的正音、断句，利用互动课堂的“随机抽人”指名朗读，同时又利用PP

17、T，正音正字，提高效率；品读时，播放范读音频，引导学生跟读；悟读时，出示图片，引导学生读出感情；诵读时，配上背景音乐，引导学生读好。在信息技术的支持下，无论是读准字音、节奏，还是创设情境、读出感情，学生的朗读贯穿始终，读的效果也越来越好。古诗词的“随课微写”与朗读并不冲突，通过多层次的朗读，有助于学生理解诗歌内容和表达的情感，从而更好地进行语言的表达；通过“随课微写”的表达，又能将对诗歌的理解具象化。古诗词的“随课微写”教学实践，不仅仅局限于对诗句描写画面的想象和描述，还应根据不同的内容，恰当设置不同的练写点，以加深学生对古诗词内容的理解、语言的品味、情感的体悟，从而提高学生的理解和表达能力。