《出师表》教学设计评价.docx

1、出师表教学设计评价 出师表情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。以下是整理的出师表教学设计评价，供您阅读,参考。期望对您有所关心! 出师表教学设计评价1 出师表第三课时教学设计 一、教材分析： 出师表在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。 出师表就文体来说，是一篇臣子向帝王陈情言事的表，情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。主要让学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神，忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;理清君臣职分，

2、表达竭诚图报的心情。 语文课程标准指出：“阅读应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当学生读、背、悟、思等多种形式让学生体会到诸葛亮的“表”情达意。 二、学情分析： 本次执教的班级是九年级7班，九年级的学生对于古文的学习与已经有肯定的基础，也积累了相当的古文词汇，但本文较长，文言词汇居多，理解起来也不太简洁。九年7班的学生平常上课较为活跃，但缺乏思索，看过三国演义的学生寥寥无几，对诸葛亮的了解更是知之甚微，因此对于让学生体会诸葛亮这篇出师表所流露出来的真挚感情有肯定的难度。

3、本节课是第三课时，前面两课时已经把课文的注释基本疏通了，这是为了让学生更地理解课文，分析诸葛亮是如何“晓之以理，动之以情”的。 三、教学目标： 1、让学生通过朗读课文，理解文章内容，积累重点文言字词含义。 2、了解课文写作背景，了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法。 3、感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格，感知诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的人格精神。 四、教学重点难点： 1.重点：感知文章内容，积累重点文言字词含义。 2.难点：了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法，感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格。 五、教学课时： 第三课时 六、教学过程： (一)复习导入，温故知新： 同学们

4、，上节课我们已经疏通完出师表的字义，基本了解了文章的大意。现在来检测一下大家对文章重点字词是否已经掌握了。 (PPT出示重点字词) 光、义、刑、遗、诹 开张 痛恨 感谢 卑鄙 驱驰 开张圣听 引喻失义 陟罚臧否 作奸犯科 裨补阙漏 斟酌损益 【学生活动】：翻译以上重点字词，并朗读。 (二)通读课文，感知内容： 1、一向心中有数、料事如神的诸葛亮为何要在出师之前写下出师表? 明确：后主刘禅：昏庸无能。 政治局势：益州疲弊,此诚危急存亡之秋也 出师成功的关键：保证国内政事稳定，需支配好各种事宜。 2、刘备千吩咐万嘱咐地向刘禅提出了哪几点意见?请在文中找出相关的一句并用简洁的语言概括出来。 【学生活

5、动】：学生小组探讨思索，而后回答。 明确：一是开张圣听;二是陟罚臧否，不宜异同;三是亲贤臣，远小人。 (1-5段是文章的第一部分，提出建议。) (三)品读课文，“表”情达意： 1、同学们，假如是你向别人提建议，你会实行什么样的方法让对方接受你的建议呢? 2、诸葛亮是如何让刘禅接受他所提的建议的呢? 大家是否有留意到，文中有一些反复出现的字眼，你能够找出来吗?你能从中读出什么? 如：(1)然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以

6、众议举宠为督。 “先帝”在整篇表中出现了13次，这不仅是表达对先帝的怀念，更是让自己提的建议“名正言顺”，更有劝说力，让后主刘禅在情感上更简洁接受。 (2)诚宜开张圣听 宜付有司论其刑赏 (3)不宜自暴自弃 不宜偏私 (4)愚以为宫中之事 愚以为营中之事 (5)愿陛下亲之信之 愿陛下托臣讨贼兴复之效 明确：这些口吻体现诸葛亮对后主刘禅的不放心、谆谆教育、殷殷期盼、不是父子胜似父子。 【学生活动】：揣摩作者的心情，有感情地朗读以上相关的句子。 3、白帝城托孤，刘备说：“君才十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。若嗣子可辅，则辅之;如其不才，君可自为成都之主。”诸葛亮完全可以取而代之，但他并没有这样做

7、。那是为什么呢?(阅读6-7自然段) 通过对往事的追述，表达了自己出师的缘由是“报先帝而忠陛下之职分也”，想以感情打动后主，让出师“名正言顺”，让后主体会先帝创业的艰难，以听取自己的建议。 【学生活动】：揣摩作者的心情，感情地朗读以上相关句子。 4、老师总结： 本文语言质朴、精炼恳切，不用典，无比方，处处是作者作为臣子与长辈对后主刘禅的真情流露。字字有情，句句有意，情真意切，感人至深。 后来文天祥，陆游每每读到表文，总是潸然落泪。(PPT展示资料) 读出师表不下泪者，其人必不忠;读陈情表不下泪者，其人必不孝。 四、布置作业。 1、背诵出师表 2、课外阅读诸葛亮传 出师表教学设计评价2 一、教学

8、目标 学问与能力： 1.引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。 2.引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。 3.引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情颜色。 过程与方法： 1.讲解背景和疏通文意结合。 2.反复诵读。 3.设置关键问题，小组合作探究。 情感态度与价值观： 通过分析文章词句及背景学问，理解诸葛亮在出师表中流露出的冲突艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、教学重难点 教学重点： 1.反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。 2.体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。 教学难点： 分析文章词句，理解诸葛亮的“难”

9、，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 三、教学策略 . . 出师表作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应当从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有三国演义的阅读阅历或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应当有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不肯定能理解。 本课主要接受朗读法、赏读评议法等教学方法，对出师表字句进行赏析，此外补充相关背景学问，具体梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作

10、用。 1.学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时进行学法指导。 3.在课文解读中，老师补充相关背景学问，激发学生对文言素材的理解，培育他们用联系的观点看问题的能力。 四、教学过程 1.预习作业：一字一句抄写出师表，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问;品评文章最终一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么?为什么写到最终他会临表涕零，这是一种怎样的情感? 2.课上提示学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注： 裨(b)补阙(qu)漏 性行(xng)淑均 行(

11、h. ng)阵和谐 庶竭驽钝(sh ji n dn) 以彰(zhng)其咎(ji) 陟(zh)罚臧否(zng p) 崩殂(c) 侍(sh)卫 咨诹(zu) 郭攸(yu)之 费祎(y) 夙(s)夜 (一)情境导入 导语：今日我们来学习出师表，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言?”今日我们就围绕这个句子来展开理解。 展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。 【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思索。 (二)感知学习 1. 默读课文(15自然段)诸葛亮“言”了些什么? 同学回答问题，大致梳理文意。老师适时落实字词并板书

12、要点。 老师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明白。 要点：宜开张圣听;昭平明之理;宫中之事，悉以咨之;营中之事，悉以咨之;亲贤臣，远小人。 2.请把这几条意见进一步综合归纳，思索：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么? 明确：三个方面的建议：1.广开言路;2.赏罚公平;3.亲贤. . 远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、简洁受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“自暴自弃，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之

13、信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。 3.给出“表”的概念，交代文章背景。 针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零? 【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。 (三)内容探究 老师出示设计好的问题，引导小组内、班级内探讨。 再读课文，联系补充背景素材，思索、探讨、沟通。 1.分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含义) 2.分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?) 补充背景材料： 公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。 公元220年，曹丕建魏;公元221年，刘备建汉;公元222年，孙权建吴。三

14、国鼎立局面形成。 公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战(即三国演义“火烧连营三百里”)，. 兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。 当时三国的局势： 益州豪强及南方夷族发动叛乱。 魏国坚固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。 吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。 3.追问：在此种危急状况下可不行以不出师北伐? 给出背景材料：白帝托孤。 刘备：“朕得意丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。” 刘备：“鸟之将死，其鸣也哀;

15、人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。” 刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。” 诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。” 刘备(对刘禅)：“汝与丞相从事，事之如父。” 刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。 联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。 小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。 4.诸葛亮的劝谏之难。 前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否成功，大本

16、营的安宁就够让诸葛亮担忧的，因此在出师之前反复吩咐。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊! 小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。三国演义中诸葛之多智而近妖，而我们在出师表中看到了一个有血有肉、境况艰难，在冲突中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。 5.带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。 【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。

17、 (四)总结 总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。 结束语：一个个后来者，读出师表时扼腕叹息、仰天长叹或静默思索。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读出师表就像受到一种庄重的呼唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而兴奋，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮出师表的理解，读熟并齐诵出师表。(课件出示：岳飞手书. . 出师表和杜甫、陆游、文天祥的诗句) 【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受出师表和诸葛亮的精神对后世的影响。 (五)布置作业 阅读批注梁衡武侯祠：一千五百年的深思。(选自人民教育出版

18、社义务教育课程标准试验教科书语文自读课本七年级下册) 【设计意图】通过阅读、思索、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培育独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。 出师表教学设计评价3 1、领悟诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 2、熟识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。 3、了解课文中的几种推断句式。 4、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。 5、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。 【教学步骤】第一课时(新授课) 教学目的及要求 1、题解，了解本文作者及写作背景。 2、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 3、熟读课文。 教学重点 1、学习

19、生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 2、熟读课文。 教学难点 题解，了解本文作者及写作背景。 教学过程 一、导入 唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗?对，是蜀相。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的出师表。 二、题解 1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。 2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。 3、出师伐魏背景简介： 诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，

20、建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。 诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种状况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，预备北伐曹魏，以“北定中原”。 刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。 诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作预备。主要措施有：

21、与吴国通好;加强内政建设;平定南方叛乱。 三、生字、重点词 1、给生字注音： 殂(c)弘(hng)菲(fi)陟(zh)否(p)裨(b)阙(qu)苟(gu)猥(wi)夙(s)驽(n)攘(rng)咎(ji)诹(zu)祎(y)咨(z)颓(tu)先帝遗德(y)以遗陛下(wi)长史(zhng)行阵和谐(hng)性行淑匀称(xng)以塞忠谏之路(s)2、说明重点词： 危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同 引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，相宜、恰当。 是以先帝简拔以遗陛下：选拔;赐予。 叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里

22、有降低身份的意思。 由是感谢：感动、兴奋。遂许先帝以驱驰：奔跑效劳。深化不毛：苗。庶竭驽钝：比方才能平凡。攘除奸凶：排解、铲除。以彰其咎：表明、显扬;过失。以咨诹善道：询问。 四、老师范读课文，提示学生留意句中停顿 五、学生自读课文 第二课时(阅读理解课)教学目的及要求 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。 教学重点及难点同上。 教学过程 一、第1段 1、朗读。 2、检查重点词。 3、学生串译。 4、提问检查： 当时的不利条件是什么?“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观) 当时的有利条件是什么?“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观) 本

23、段提出什么建议?“开张圣听” 提出这一建议的目的是什么?“光先帝遗德，恢弘志士之气” 对陛下进行了怎样的规劝?“不宜自暴自弃，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 5、小结： 分析当前形势，提出“广开言路”的建议。 二、第2段 1、朗读。 2、检查重点词。 3、学生串译。 4、提问检查： 作者在本段提出的建议是什么?具体内容是?严明赏罚。 如何具体执行?“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。 提出怎样的劝诫?“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”。 “内外异法”内外各指什么?宫中、府中。 5、小结： 提出应内外一体，赏罚严明的建议。 三、第3、4段 1、朗读。 2、检查重点词。 3、学生串译。

24、4、提问检查： 为什么要举荐这些人?“此皆良实，志虑忠纯” 提出亲贤的具体作法是?“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行” 亲贤的好处是?“必能裨补阙漏，有所广益” 概括第3段的内容?述说文臣的支配举荐贤才，着眼于思想品质。 为何举荐向宠?“性行淑均，晓畅军事”;“试用于昔日，先帝称之曰能” 具体如何举用?“营中之事，悉以咨之” 好处?“必能使行阵和谐，优劣得所” 概括第4段的内容?述说武将的支配举荐武将，赞其德才兼备。 5、小结： 述说人事支配，举荐文臣武将。 四、第5段 1、朗读 2、检查重点词 3、学生串译 4、提问检查： 本段的中心句?第1句 “每与臣论此事”中“此”指?第1句 “汉

25、室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人” 5、小结： 总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。 第三课时(阅读理解课)教学目的及要求 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后4段的内容，并对每段内容加以小结。 教学重点及难点同上。 教学过程 一、第6段 1、朗读。 2、检查重点词。 3、学生串译。 4、提问检查： 表明作者出身的句子(词语)?“臣本布衣，躬耕于南阳”;“布衣” 当时作者的志趣是什么?“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” “感谢”的原因? “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事” 文中的“卑鄙”是什么意思?具体指什么? 低微而鄙俗;具体指“臣本布

26、衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” 哪句话概括了与先帝同甘共苦的历史? “后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。” 5、小结： 本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。 二、第7段 1、朗读。 2、检查重点词。 3、学生串译。 4、提问检查： 作者夙夜忧叹的原因?“恐托付不效，以伤先帝之明” “五月渡泸，深化不毛”的原因? “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明” 表明伐魏时机成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足” 表达作者思想感情的句子?“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。” 5、小结： 本段叙述受命

27、以来的心情及所实行的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。 三、第8段 1、朗读。 2、检查重点词。 3、学生串译。 4、提问检查： 第一句照应上段哪一句?“奖率三军，北定中原” 第二句前半句照应上段哪一句?“斟酌损益，进尽忠言” 第二句后半句照应第一段哪一句?“开张圣听” 5、小结： 本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈真诚爱忙乱的表露，感情真切自然。 四、第9段 表达依依惜别之情。 第四课时(总结复习课)教学目的及要求 1、总结全文，分析写作特色。 2、复习重点词。 3、完成课后练习。 教学重点 1、总结全文，分

28、析写作特色。 2、复习重点词。 3、完成课后练习。 教学难点 总结全文，分析写作特色。 教学过程 一、总结全文 板书： 出师表 (蜀)诸葛亮 第一部分：晓之以理。 第一层(1)：分析形势，提出第一条建议“开张圣听” 第二层(2)：提出第二条建议“赏罚严明” 第三层(35)：推举文臣武将，提出第三条建议“亲贤远小”。 第二部分：动之以情 (6)述身世，讲经历。 (7)叙述受命之后的心情与措施，表忠心。 (8)总提期望与要求。 (9)结束语：报先帝、忠陛下 二、总结本文写作特色 1、议论中融以叙事和抒情： 由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修

29、明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强;寓情于义，情理交融，言词恳切，劝说力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推举贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆吩咐，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆

30、。 2、语言率直、质朴、恳切、精练： 全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝、忠陛下” 之情全篇，处处为刘禅 着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比方，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。 本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“自暴自弃”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌

31、损益”“感谢涕零”“不知所云”等。 三、复习重点词 四、完成课后练习 出师表教学设计评价4 出师表教学设计教学目的 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 三、了解“表”的有关学问，掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领悟内容大意。 二、接受“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。 三、课文的重点是第一部分，在讲清第一

32、部分的前提下，第二部分可以接受练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。 课时支配：四课时。 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等喜闻乐见的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游书愤)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥正气歌)。今日，我们就来学习这篇杰作。(板书) 二、老师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 三、解题。 1 什么叫“表”?这种文体有什么特点? 明确：表，古

33、代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(文心雕龙)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写出师表的? 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下打算出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞

34、，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，老师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的支配;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清楚地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分(15段)，从当前形势出发劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。 第二部分( 6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三部分( 8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期

35、望，总结全文。 五、讲读第1段。 1 学生对比注释，自读第1段。老师补充注释。 疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、的确。 危急存亡：形势危机，打算存亡。 宜：应当。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示说明原因。 追：追念。 报：报答。 圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。 自暴自弃：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提意见。 2 学生叙述大意。 3 探讨问题： (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”? 明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂;天下三分;益州疲弊。

36、 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xio)亭(今湖北宜都)战役(即三国演义)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”? 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励兴奋忠心为国的臣下士气;二为避开堵塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。

37、4 分析本段的层次。 出师表教学设计评价5 教学设想 本文以议论为主，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。 前面已学过隆中对，学生对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经有所了解，教学时应充分利用这些旧学问。把隆中对和出师表联系起来读，既可以从旧 课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。 课时支配 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、对联导入新课 1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(书愤) 2.“出师

38、一表千载无，远比管乐盖有余。”(武侯书堂) 3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀) 二、简要复述隆中对一文的内容，留意以下要点 1.三国形成前的概况。 2.诸葛亮的政治主张。 3.刘备和诸葛亮的关系。 三、解题，简介时代背景 1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。 出师表的时代背景：这篇出师表是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定

39、了后方(即“五月渡泸，深化不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、毁灭魏国进而统一中国，复兴汉室。 3.关于刘备托孤：三国志蜀志诸葛亮传：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!先主又为诏勒后主曰：汝与丞相从事，事。之如父!” 4.关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸

40、葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他渐渐信任宦官，朝政腐政。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安宁县公。由于他是历最的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸无能的人的代称。 本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，期望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。 四、老师范读课文 要求学生画记出疑难字词，留意停顿、重音。 1.正音： 疲弊(b)陛下(b)恢弘(h

41、ng)驽钝(ndn) 裨补阙(bqu)行阵和谐(hng)夙夜忧叹(s)崩殂(c) 自暴自弃(fi)陟罚臧否(zhp)以彰其咎(ji) 2.古今异义词： (1)开张：今义是商店开头营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。 (2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。 (3)卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。 (4)感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、兴奋。 (5)谨慎：今义是做事当心，古义是仔细、慎重。 单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(p)、遗(wi)、愚、阙、雅等。应当留意加以辨别。 五、学生齐读课文，理清文章结构 全文可分两部分： 第一部分(15段)

42、，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。 第二部分(69段)，追述刘备的知遇之恩，表明自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。- 六、师生共同研读课文第一部分 1.第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。 (1)指出当时形势的危急。 文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估量，是示意刘禅，如不发愤图强，国家必定败亡。 (2)指出其有利条件。 内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告知刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。 (3)提出具体建议。 “宜开张圣听