《倒数的认识》说课.doc

1、倒数的认识说课您现在正在阅读的倒数的认识说课文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!倒数的认识说课一、说教材本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的认识”|，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的|，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式|，引出倒数的意义|；根据倒数的意义|，求一个数的倒数是应该用1除以这个数|，但学生尚未学习分数除法|，因此|，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。基于以上的认识|，遵循“知识与技能的学习必须以有利于其它目标（数学思考、解决问题、情感态度）的实现为前提”的重要理念|，确定本课的教学目标：

2、1、让学生在具体情境中理解倒数的意义|，并掌握求一个数倒数的方法|，会求一个数的倒数。2、让学生主动参与观察、猜测、交流等活动|，经历探索求倒数的方法的过程。3、培养学生良好的合作意识|，具有回顾与分析解决问题过程的意识。4、感受数学的趣味性和挑战性|，获得良好的情感体验。重点：倒数的求法。难点：带分数、小数的倒数求法。关键：理解倒数的意义。二、说教法本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者|，引导者与合作者的身份|，引导学生主动参与到整个学习过程中去|，让学生自己组织学习材料|，给学生提供放手的思维空间|，并尊重学生的自主性|，允许学生在探究新知中犯错误|，并在修正错误

3、的过程中体会成功|，特别是注重情境的创设|，如创设“取名称”、“找朋友”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境|，以平等宽容的态度激起学生的探究热情|，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。三、说学法“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法|，我采用小组合作形式组织教学。这样|，一方面可以让学生尝试发现|，体验到创造的过程|；另一方面|，也可以增强学生的合作意识|，相互学习、相互借鉴|，逐步完成对“倒数”的认识|，有时还受同学启发|，在互动中迸发出智慧的火花。四、教学程序设计在课前准备阶段|，我抓住“互为”二字作文章|，先安排这样

4、一个课前活动。1、联系语文中的反义词的知识|，举倒如：“黑”的反义词是什么？（白）“正”的反义词是什么？（反、倒）2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”|，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词）3、思考：能否说“黑是反义词|，白是反义词”？为什么？通过以上的活动帮助学生理解“互为”的含义|，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性|，引导学生在与他人的交流中|，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程|，进行讨论与质疑。（一）激趣引入|，导入新课1、请说出结果是1的算式（微机显示）|，如：3/88/3=15-4=199=1等等。2、观察、分

5、类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。3、思考：结果是1的两个数有何特点？你能根据它们的特点给它们取个名称吗？可能会有以下回答：加法中两个数的和是1|，名称：补数减法中两个数相差1|，名称：邻数除法中的两个数是同一个数|，名称：镜数乘法中的两个数（微机只演示积为1的一组数|，让学生再观察）|，名称非常好听|，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。4、顺势揭题：我们今天就来研究倒数（出示课题）|，以上让学生自己提供教学材料|，能迅速激发学生的探索兴趣|，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中|，学生需要观察两个数存在的特点|，这样就有效地激发

6、学生的观察兴趣。（二）举例辨析|，理解意义。分三步进行：一是微机出示：（1）什么是倒数？满足什么条件的两个数互为倒数？（2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。让学生按“读、思、划”三步阅读课本|，即一边读书P19|，一边思考|，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数|，也就是说3/8的倒数是8/3|，8/3的倒数是3/8。二是同桌互说|，举例说出互为倒数的两个数|，并说理由|，充分感知。三是让学生回答|，进行交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“小明和小华是好朋友”|，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”？）此处在学生自学的基础上

7、|，让学生举例说明倒数|，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”|，理解“互为”是指两数的依存关系。（三）观察比较|，归纳方法该环节让学生寻找求倒数的方法|，注意先独立思考|，再合作交流。具体分为三个层次：第一层次：创设问题情境：“找朋友好朋友|，手拉手”|，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示：7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后|，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？”学生回答后|，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗？第二层次-我来试试看：我能行写出11/6、1/5、9和15/8的倒数（微机显示）提示：如有困难|，可先自学课本|，或请教

8、你的好朋友|，找不同层次的学生回答。第三层次-回顾、交流1、小组交流：（1）你是怎样求一个数的倒数的？（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？2、全班交流|，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？（2）强调：到数可用“”表示|，不能用=表示。（3）重点讨论“9”和“15/8”的倒数求法过程|，动态演示成：（见演示稿）此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上|，细心体会分子与分母的位置关系|，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人|，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现|，至少由他们重建。”（四）辨析比较|，弄清特例1、微机显示：你最喜欢下面哪个数的倒数？为会

9、么？（见演示稿）设计这样一个针对性练习|，既突出本课的重点|，又有利于突破难点|；既有对刚刚学过的倒数求法的运用|，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的氛围里|，勇于发言、敢于辩论。2、数学诊所：“我来当名医”有病就治。（1）互为倒数的两个数的乘积一定等于1。（）（2）2和它的倒数的和是5/2。（）（3）假分数的倒数是真分数。（）（4）小数的倒数大于1。（）（5）在8-7=1和33=1中|，8和7|，3和3是互为倒数的。（）（6）a的倒数是1/a。（）本设计围绕易混易错之处|，让学生用手势判断|，进行辨析|，训练说理能力|，同时学生

10、的思维也得到训练。（五）回顾、质疑|，自我评价。通过这节课|，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想|，再同桌的同学互相说一说。单靠“死”记还不行|，还得“活”用|，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来|，摒弃那些假话套话空话|，写出自己的真情实感|，篇幅可长可短|，并要求运用积累的成语、名言警句等|，定期检查点评|，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样|，即巩固了所学的材料|，又锻炼了学生的写作能力|，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等|，达到“一石多鸟”的效果。单靠“死”记还不行|，还得“活”用|，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来|，摒

11、弃那些假话套话空话|，写出自己的真情实感|，篇幅可长可短|，并要求运用积累的成语、名言警句等|，定期检查点评|，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样|，即巩固了所学的材料|，又锻炼了学生的写作能力|，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等|，达到“一石多鸟”的效果。该环节的设计|，是让学生在互动中互相启发|，共同发展。“自主探究”旨在改变教与学的方式|，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件|，是为学生的独立思考|，动手实践|，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真正在探究学习中发展。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分|，我常采用范读|，让幼儿学习、模仿。如领读|，我读一句|，让幼儿读一句|，边读边记|；第二通读|，我大声读|，我大声读|，幼儿小声读|，边学边仿|；第三赏读|，我借用录好配朗读磁带|，一边放录音|，一边幼儿反复倾听|，在反复倾听中体验、品味。