《孟子》两章教案和教学反思.doc

1、18 孟子两章教学目标 知识与技能 1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 3背诵两篇短文，积累名言警句。 过程与方法 1反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 情感态度与价值观 1理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识， 2理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点、难点 1理清论证思路，把握说理方法。2正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。教学方法1诵读法 学习文言文

2、的关键是诵读。特别是像孟子这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2讨论点拨法3竞赛法4比较法教具准备 多媒体、录音机、教学磁带课时安排 2课时教学过程第一课时 得道多助，失道寡助一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻人民解放军百万大军横渡长江吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习得道多助，失道寡助，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读 孟子（约前372前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟

3、”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在孟子一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。三、朗读课文，整体感知1教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。 2教师示范背读课文，注意读出文章的气势。3学生齐读课文，教师

4、稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之：多助/之至，天下顺之。四、译读课文1-2自然段，把握文意1学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 天时指有利于作战的天气时令。 地利指有利于作战的地理形势。 人和作战的人心所向，内部团结。 三里之城方圆三里的内城。 郭外城。在城外加筑的一道城墙。 环围。2小组讨论，质疑、解疑。守城一方的地理条件是什么？第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板书）攻城一方的攻势如何？攻城一方攻势很大，“环而攻之”。这场战争结果怎样？结果攻城失败。“环而攻之而不

5、胜”。（板书）原因何在？ 原因是“天时不如地利也”。合作交流3-4自然段1学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 池护城河。 兵革泛指武器装备。兵，武器；革，甲胄，用以护身的盔甲之类。 委放弃；去离开。 域这里用作动词，是限制的意思。 封疆划定的疆界。 固巩固。 （13）国国防。 （14） 威 (形容词用作动词，威慑) （15）得道者实施“仁政”的君主 者，的人，此处特指君主 下同。 （16）失道者不实施“仁政”的君主。 （17）至极点。 （18）畔通“叛”，背叛。 （19）顺 归顺，服从 故所以。2小组讨论，质疑、解疑。（1）第三段中：守城一方的地理条件是如何？第三自然段中，守城一方的

6、地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。(板书)战争结果如何？结果是守城一方“委而去之”。(板书)为什么？原因是“地利不如人和也”。（2）“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。”这几句话运用了什么句式？什么修辞方法？这几句话有什么作用？(指明各层次学生回答)明确：双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。（3）从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？最重要的一个因素是什么？那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？不得“人和”，结果又如何呢？(齐读最后一段，学生回答)明确：(天时、

7、地利、人和) (人和) (人心所向，上下团结)。，得道多助，失道寡助。（4）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。这三句话什么意思？这三句话运用了什么修辞方法？有什么作用？作者这样写有何用意？明确：1、使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。2、运用了排比修辞。运用排比，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。3、作者以“域民”、“固国”、“威天下”为引申推论，推出新的论断：得道者多助，失道者寡助。揭示了“人和”的核心内容。（5）要想得人和，君主应该怎样做呢？(得道，施仁政)

8、 探究质疑 思读课文，理清论证思路，背诵课文 1、得道多助，失道寡助这篇短文的中心论点是什么？ 中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”，强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前二者与后者的比较，强调指出各种客观条件及诸多的因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式亦极相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。 2、中心论点提出后作者是怎样进行论证的？ 2、3两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城

9、，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。 归纳：以上三段论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。 3、这篇短论在论证方法上有什么特色？ 主要体现在两个方面： 逐层论证，层层深入。文章第1段，开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段

10、进一步阐发，说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。 议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。4、孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？(学生讨论，各层次学生各抒己见)师归纳：治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。五、小结这篇议论文运用战争中的事例，说明如何治国平天下的道理。六、作业1.熟读并背诵得道多助，失道寡助。2.预习生于忧患，死于安乐第二课时 生于忧患，死于安乐一、导语设计 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾

11、践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进孟子告子下的选段中去寻找答案。 二、朗读课文，整体感知 1学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。 多媒体显示：(1)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 (2)必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。(加点词重读)

12、3学生大声读课文。三、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。1、发：起，指被任用； 2、举：被举用，被选拔； 3、士：狱官；4、苦：使.痛苦； 5、劳：使.劳苦； 6、饿：使.饥饿；7、拂乱：使.颠倒错乱； 8、所以：所做的事；9、动：使.惊动； 10、忍：使.耐得住； 11、曾益：增加，曾同“增”；12、空乏：资源缺乏，使.受贫困之苦；13、恒：常； 14、过：犯过失；15、衡：同“横”，梗塞，不顺；16、作：奋起，有所作为。 17、征：征验，表现；18、入：国内；19、出：在外面，国外； 20、拂（bi）：同“弼”，辅弼。精读品析 1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么

13、？ 证明了什么？这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就了不平凡的事业。证明了生于忧患。2、本文指出，担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？目的是什么？内心“苦其心志”、身体“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”、行为“行拂乱其所为”。 目的是“动心忍性，曾益其所不能”。3、作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？（用原文回答） 入则无法家拂士，出则无敌国外患4、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例

14、来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。5、这篇短论在论证方法上有什么特色?这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。6、2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与 本文表达的什么观点

15、相类似？ 生于忧患，死于安乐7、哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。勾践灭吴的故事明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。畅销一时的书谁动了我的奶酪也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。温馨提示 学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示? 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一

16、方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权

17、，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。四、小结这篇文章由个人的事例类推到治国的道理。五、作业熟读并背诵生于忧患，死于安乐。板书设计得道多助，失道寡助论点 论据 结论天时不如地利 三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜 得道多助地利不如人和 城高池深，兵革坚利，米粟多，委而去之 失道寡助生于忧患，死于安乐 事例：个别 一般个人成长 生于忧患 理论：正面说理国家治理： 反面说理 死于安乐教学反思生于忧患 死于安乐一课是孟子两章中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复

18、杂的道理。从本节课教学过程来看，有以下几方面优点： 1本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。 2本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。 3“质疑探疑合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。 4在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。 5本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。