《夹竹桃》教学设计+教学反思.doc
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- 夹竹桃 教学 设计 反思
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1、夹竹桃教学设计+教学反思教学目标:1.学会本课的生字|,理解有生字组成的词语。2.会用“不是也不是却是”造句。3.能正确、流利地朗读课文。教学过程:一、师生交流|,导入课文1.谈话:同学们喜欢花吗? 老师也很喜欢。今天|,老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好?师生一起写课题:夹竹桃2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗?3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。(出示夹竹桃的文字介绍资料)二、初读课文1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗?那就请你打开书|,自己去读读课文|,相信你一定会有不小的收获的!2.不过在第一遍读课文前|,老师有几点小要求:(1)读准每一个字音|,读通每一句话。(2)
2、如果有认不识的字或者是不理解的词语|,请你用笔标出来。3.交流学生提出的疑问|,鼓励学生间互帮互助。三、学习第一小节1.指明读第一小节(夹竹桃不是也不是却是最值得留恋最值得回忆的花。)2.你读懂了什么?3.这儿出现了一组关联词|,大家会用它来造个句子吗?4.学生造句之后|,教师相机请另一位同学说说:你听懂了什么?从哪儿听出来的?(却)5.齐读第一小节|,感受夹竹桃在作者心中的地位。四、学习第二小节1.夹竹桃|,一种很平常的花|,既不是最名贵|,也不是最美丽为何在作者的心目中却占有不可替代的地位呢?大家想不想看看它的“庐山真面目”?2.出示两幅夹竹桃的图片(一幅红的|,一幅白的)3.看了图片你想
3、说些什么?(美、奇妙)4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的!5.自己读|,划出你喜欢的句子6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引导学生理解“奇妙”“有趣17 夹竹桃第二课时教学目标1、自读自悟|,感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。2、感受意境|,能有感情的朗读课文。3、引导学生正确的价值取向|,能喜欢夹竹桃。4、通过训练增强学生的想象能力。教学过程一、质疑旧知自定目标1. 同学们|,我国著名语言学家季羡林先生说:夹竹桃不是最名贵的花|,也不是最美丽的花|,但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢?请同学们翻开书|,找出相关的句子。出示:这样的
4、韧性|,又能引起我许多的幻想|,我爱上了夹竹桃。质疑:看到这句话你有什么想要问的?(预设:韧性什么意思?夹竹桃有什么韧性?为什么能引起作者的幻想?引起了作者怎样的幻想?)二、自读自悟感受“韧性”1.“韧性”是什么意思?板书 柔软而结实2. 课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性?(3 、4)3 自读第三、四自然段|,对比着想想夹竹桃有什么韧性?集体交流|,教师引导|,体会三点韧性。(1.默默无闻 2.生命力顽强3.花期长)(当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点)提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”|,凡是需要理解的更应静下心来读书。4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下
5、几句。a然而|,在一墙之隔的大门内|,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响|,一朵花败了|,又开出一朵|,一嘟噜花黄了|,又长出一嘟噜。(抓住:悄悄的|,一声不响|,又|,又 )b生读:在和煦的春风里|,在盛夏的暴雨里|,在深秋的清冷里|,看不出有什么特别茂盛的时候|,也看不出有什么特别衰败的时候|,无日不迎风吐艳。(抓住:看不出|,也看不出|,无日不)c生读:从春天一直到秋天|,从迎春花一直到玉簪花和菊花|,无不奉陪。(抓住:无不 )能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗?(和第三小节进行对比看出来的)5.师生合作|,重组教材|,对比朗读。师语:看到大家读得这么好老师也想参与进来|,可以吗?希
6、望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗?师领读:院子里的花虽然一年三季|,万紫千红|,却又( )|,惟有夹竹桃一朵花败了|,( )一嘟噜花黄了|,( )|,在和煦的春风里|,在盛夏的暴雨里|,在深秋的清冷里|,( )。从春天( )|,从迎春花( )6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性?站起来读一读。7.对照着黑板上的文字想想:韧性的本意(柔软而结实)和在课文中表现出来的(默默无闻、顽强的生命力、花期长)有什么联系?(默默无闻就是“柔”的一面|,而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。)8.过渡:通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较|,我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性
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