《大江保卫战》教学实录.doc

1、大江保卫战（第一课时教学实录）东台市实验小学 姜梅课前放为了谁MTV一、 导入新课1、师叙述：同学们，1998年夏天，中国遭遇了百年不遇的特大洪涝灾害，（播放视频：98年洪水泛滥的情景）长江洪水泛滥，汹涌的江水猛兽一般咆哮，威胁着长江流域人民生命和财产的安全。2、师：同学们看到了什么？生1：洪水把房屋都冲垮了！生2：发洪水的时候太可怕了。师：洪水来势汹汹生3：洪水冲过来的时候像猛兽一样卷走一切。师：98年这场洪水百年不遇，破坏力极大！3、师：面对这场灾难，中国人民是怎样面对的呢？今天我们就学习23课大江保卫战。板书课题（23.大江保卫战）这篇课文和我们第二单元学过的梦圆飞天一样，是一篇通讯报道

2、。二、读准读顺课文 板块一：读生字词1、 同学们都预习了课文，这是课文中的生字词语，能读好吗？（分行指名读）崩塌 脚趾 日夜兼程稀泥 赛城湖 惊心动魄 扛着 冲锋舟 劈波斩浪 生1读：崩塌 脚趾 日夜兼程师：每个字音都咬得很准，非常好！生2读：稀泥 赛城湖 惊心动魄生3读：扛着 冲锋舟 劈波斩浪 2、 去掉拼音指名读师：去掉拼音，还会读吗？生1读师：读得很准确，你预习得很充分。生2读师：你的声音响亮，是个自信阳光的孩子！板块二：读课文加拼音的词语嶙峋 鏖战 安造垸 簰洲湾一绺布条 铮铮铁汉师：这是课文中加注拼音的词语，不太好读，谁来试一试？生1读：嶙峋 鏖战 生2读：安造垸 簰洲湾师：这是长江

3、流域的两个地名，不太常见，谁再来读？生3读：一绺布条 铮铮铁汉师：一绺布条很拗口，你读得很准确。还有谁愿意读？板块三：写词语1、师：同学们读得真好，这里还有一组词语：日夜兼程 惊心动魄 劈波斩浪 气壮山河（点击，红色标注三个生字）里面有好几个生字不太好写，仔细地看一下，有什么需要提醒同学的吗？大家拿出写字纸，四个词分两行写，不但要写好每个字，还要注意摆布匀称美观，并且要有一定的速度。2、 学生写字，（播放很舒缓的写字音乐）老师在行间巡视。师：很多同学写得又快又好，建湖实小的同学写字的基本功很扎实！（切换到展台）师：写好了吗？我们来看这个同学写的字，谁来评价一下？生1：全部挤在前面，前面太紧师：

4、这么挤恐怕不好受，这字都不好呼吸了，给这位同学一点建议？生3：建议你上下对齐，摆布匀称点。师：大家提醒的几个生字他写得挺好，尤其是这个魄，这一笔撇穿插得多漂亮！（师在黑板上范写“魄”字，红色的写出撇）师：大家看这个同学写的，怎么样？生4：大小一致，摆布均匀美观，给人一种美的享受。师：无论是写几个词还是一段话，我们都要注意摆布匀称美观，让人看起来很舒服。板块四：读句子师：生字词语会读了，字也写好了，课文中这些句子能读好吗？出示：1、 暴雨，大暴雨，一场接着一场。 灾情就是命令，灾区就是战场。2、 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时

5、的小江珊以生的希望3、 解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。师：这里的每一句都有不好读的地方，你有把握读好哪一句1、暴雨，大暴雨，一场接着一场。 灾情就是命令，灾区就是战场。生1：我想读第一组的两个句子。暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。师：场这个多音字，你在这里读得很准确。你是怎么读好它的呢？生1：一场雨要读第一声，战场要读成第三声 师：你是说要根据意思选择读音。谁再来读？生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。师：（点课件）场在字典中的义项很多，常用的有这样几种（课件出示）：场（

6、第二声）1.平坦的空地（场院）（晒谷场）：2.量词，用于事情的经过（一场雨）（一场大战）场（第三声）1.适应某种需要的较大的地方（会场）（操场）2.量词，用于一些文体活动（一场舞）（三场球赛）师：场读第二声时，表示平坦的空地，可以组词（生）场院，晒谷场，作为量词用于事情的经过，如（生）（一场雨）（一场大战）同样指一个地方，适应某种需要的较大的地方就读（生）场，比如（生）会场，操场。同样作为量词，场适用于一些文体活动，例如（生）（一场舞）（三场球赛）师：能分清了？这句里面也有这个多音字，谁再来读。出示：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真

7、实写照。生3：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。师：看样子你也会根据意思判断多音字的读音了。2.在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望3.生1：我想挑战这个长句子：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望师：我发现你读的时候把语义相关的词语读得特别紧凑，很有节奏感，谁也能把这句读通顺？生2：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树

8、梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望师：这句话也比较长，谁能注意断句，把这个长句子读好？生3：解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。三、 把握主要内容，理清课文层次板块一：读出画面，概括小标题1.师：同学们，生词和长句读好了，相信你一定能把课文读通顺，现在老师想请六个同学合作读读课文，其他同学边听边想，课文中描写了哪些画面？师：指名6人按自然段依次读课文。2、汇报课文描写的画面师：第一遍就读得这样通顺流利，真是不容易！下面听的同学也是全神贯注，相信你们脑海中一定定格了好几幅生动的画面，谁能用简洁的语言说说你印象最深的画面？生：长

9、江变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着江堤，解放军战士日夜兼程赶往大江，打响了气壮山河的大江保卫战。师：说得不错，再想想，能不能用再简洁一点的语言来概括？生：长江发大水，灾情很紧急。师；你说的是第一自然段的内容，人民子弟兵在做什么？再看看书。生：日夜兼程，向大江挺进。师：你看，简洁多了，同学们，向大江挺进，变换一下顺序说成挺进大江就更简洁。老师把你的意思写在黑板上。（板书：挺进大江）师：其他的画面，你们能不能也像这样，用简单的几个字来概括一下呢？生：筑人墙和抗沙包。师：他们筑人墙，扛沙包，都是为了保卫大堤（板书：保卫大堤）师：在保卫大堤的过程中还涌现出许多感人的细节，谁接着说?生：四连连长黄小文

10、的脚底扎进了铁钉，为了不耽误时间，黄小文拔出铁钉接着抢险。师：是呀，在抗洪抢险的第一线，战士们把时间看得比生命还重要，不顾疼痛，拔出铁钉。（板书：拔出铁钉）师：人民子弟兵还做了什么？生：救群众,师：他们是在与洪水争夺生命啊！加一个字，和前面的对应起来。生：勇救群众（板书：勇救群众）板块二、概括主要内容师：现在请同学看黑板，这么长的一篇文章，现在就浓缩成了几个画面，简单明了。把这些画面用自己的话串联连起来就是文章的主要内容，谁来说一说？自己先在下面练练，轻声说一说。生：人民子弟兵挺进大江、保卫大堤、拔出铁钉、勇救群众。师：你充分利用了板书的作用，把主要情节都罗列出来了，再想想，怎样把内容说得连贯

11、一些？生：人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤，拔出铁钉就是当时涌现出来的感人细节，战士们勇救群众，人民永远铭记着他们。师：这样一来，内容就通顺多了。如果介绍一下时间和背景，就能表达得更清楚。生：1998年，中国发生了特大洪涝灾害，人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤、勇救群众，人民永远铭记着他们。师：真好，文章的内容概括得既简洁又完整。师小结：阅读较长的文章，可以用抓主要画面主要情节的方法很快把握主要内容。四、学习课文第一段一读抓关键词1.轻声读读第一自然段，你能感受到什么？生1：我读出了暴雨下得大，情况紧急。生2：我感受到长江水流湍急，风号浪吼，像要把大地吞没了。师：情况多危急啊。老师把你

12、们的感受写下来（板书：急）再来读第一自然段，你是从哪些词句读出这个急的呢？生1：荆江告急！武汉告急！九江告急！三个告急，我感受到情况很紧急。师：急啊，读着这句话，哪个词一下子跳入你的眼帘？生1：告急。师：形势万分危急，这就是最直接的表达！打开电视？翻开报纸？生1：电视上各个频道都在报道长江汛情，报纸头版头条，好多地方形势紧张。师：带着你的感受把急读出来！生1：荆江告急！武汉告急！九江告急！师：再读读这句话，你还从这句话中的什么地方读出急的呢？生2：三个感叹号师：标点符号也在说急！还有吗？生2：从省略号看出长江沿线全面告急！师：（点课件）师：荆江告急，武汉告急，九江告急！长江沿线全面告急！带着你

13、的感受一定能读得更好！生2：荆江告急！武汉告急！九江告急！看课件听老师介绍：这里前面是洞庭湖平原，后面是江汉平原和武汉三镇，这块区域的安危完全依靠两岸三万多公里的大堤来抵挡洪水。如果堤坝崩塌，将是全国性的灾难！（点击课件，相关区域变成红色闪烁。）难怪作者连用三个感叹号，读：荆江告急！武汉告急！九江告急！生1：奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。我从暴怒的巨龙看出长江发怒了，长江不是波澜壮阔，而是奔腾咆哮，情况很危急。师：哪些词语读出危急？生2：我从“疯狂、撕咬”看出长江水冲击着、撞击着堤岸，想把大堤冲垮。师：想象着这样的情景，你一定能把这句话读好！想象着这样的情景

14、，你也来读一读。暴雨，大暴雨，一场接着一场。生1：我从“大暴雨”看出雨下得很大，“一场接着一场”读出雨下得多。师：你能想象当时的情景吗？生1：倾盆大雨一泻千里。生2：外出的话水可能都会齐到我们的腰了。师：你们这么一说，我仿佛回到了1998年，那年老师家一楼都淹在水里了。想象着这样的情景，你来读读这句话。生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。师：这段话中你也感受到形势的危急吗？生1：日夜兼程最能让我体会到“急”。师：理解这个词语吗？生1：白天接着黑夜，就是说

15、解放军战士日夜不停地走。师：兼是双倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行军啊！你能想象出几十万解放军日夜兼程急行军的情形吗？生1：有的脚上打起了血泡，却不肯掉队，一瘸一拐地向前走。生2：有的暴雨湿透了衣衫，泥浆灌满裤腿，不停地往前走。生3：他们顾不上吃饭，顾不上喝水，马不停蹄，匆匆往前赶。就像红军二万五千里长征一样。生4：有的从首都北京，有的从海角福建，赶往目的地。师：真是万分危急呀！把这个急读出来。生读：灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。二读联系表达：师：作者是怎么写出这万分危急的形势的呢？这段文字在写法上有什么诀窍吗？出示：1. 暴雨，大暴

16、雨，一场接着一场。2. 荆江告急！武汉告急！九江告急！3. 奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。生1：作者打了比方，写得很形象。师：这么一比就写出了？生1：比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊！生2：连用了三个告急反复强调。师：三个感叹号，三个告急，反复强调。师：还有什么发现？这样说意思不是一样吗？点击出现对比句：大暴雨一场接着一场地下着。生1：短句子更能表现出危急的形势。生2：三个短句子越来越急！师：真不简单，你们发现了作者表达上的秘密。咱们分组读，体会一下。生：一个组读暴雨，两个组读大暴雨，四个组读一场接着一场。三读看视频伴音乐：师：情况万分危急

17、，让我们一起看看98年夏天洪水泛滥的情景（看视频）师：看到你们的神情老师知道你们心中有着千言万语，用你们的朗读把它表达出来。生：两名学生伴着急促的音乐读整段师：多么危急的时刻，多么严峻的形势，你们的朗读让我们身临其境。五、结束语师：下节课我们继续走进课文，去感受子弟兵的英勇无畏，去体会作者是怎样写出这一幅幅生动感人的画面的。（播放为了谁 教学反思：一、 初读课文，辨字音划节奏作为第一课时，读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标，把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解文章思想内涵的基础。作为高年段的朗读指导，又要和低中年级有着本质的区别，由于高年级学生自主学习的能力有所增强，朗读指导要由

18、重老师的范读走向重朗读方法的指导，逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中，我指导学生“含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音”，如“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”“灾情就是命令，灾区就是战场。”中 “场”的读音的辨别指导。指导学生“长句子要把语义相关的词语读得特别紧凑、注音短语间的停顿”，如“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望”等长句的停顿处理。学生带着我指导的朗读方法，自主、自能地将课文中难读的句子读得正确、流利。二、 概括内容，忆画面抓情节语文课程标准指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描

19、述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面，轻松自然地概括出了主要段落的内容，如“挺进大江 保卫大堤 拔出铁钉 勇救群众”。对于长文的概括，我顺水推舟，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书，辅以自己的语言串联，水到渠成地概括了课文的主要内容。我想，当学生走出课堂，“想画面、抓情节”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。三、 写字指导，评结构赏布局关于写字的教学目标，语文课程标准对高年段的学生提出硬笔书写楷

20、书，行款整齐的要求。在本篇课文“日夜兼程”“惊心动魄”“劈波斩浪”“气壮山河”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、 体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，给学生每人发了一张书写纸，纸上印着两行横线格，有的学生把四个成语写到了一行，有的学生把四个词语写得挤靠在两行的前段，也有的同学将四个词语均匀地摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写作业摆在展台上，引导学生进行评价赏析，使学生懂得了书写既要注意字体的结构与运笔，更要学会根据空间的大小合理安排词语的位置和间距，做到整体的和谐和美观。四、 读中理解，想情境换角色崔峦先生指出：小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多

21、体验。本节课，对于第一自然段的教学，采用了以读代讲的方法。如“荆江告急！武汉告急！九江告急！”采用了想象打开电视、翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的指导方法。如“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。又如“灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。学生读得入情、入境，深入体验到了当时形势万分紧急，以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命

22、财产安全的壮志豪情。五、回归语文，体语言悟表达语文教学，最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥，情况紧急的形势后，继而转向研究作者的遣词造句之功，向作者问津，向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢？这段文字在写法上有什么诀窍吗？”学生细心揣摩，拨开繁盛的花枝，掩映其间一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。且听孩子们的发现：“作者打了比方，写得很形象。把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊”“连用了三个告急反复强调”“短句子更能表现出危急的形势，三个短句子越来越急”。体会文本的内涵，领悟作者的表达是语文永恒的声音，亦是我课堂上不懈的追求。 崔峦老师在大连阅读教学研讨会上提出，阅读教学要从教会知识走向教会学习。整个一节课的教学，始终贯穿着方法的指导与实践，读文的方法、概括的方法、理解的方法、表达的方法。希望通过本节课的学习，孩子们走出课堂，带出的是从文本学到的语言和理解、表达的方法、是逐渐形成的自主阅读的能力。