《古代诗歌五首》教学设计.doc

1、古代诗歌五首教学设计【教学目标】 知识目标、能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟|”等生字词。、理解、积累“澹澹、竦峙、|萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词|汇。、了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表达的思想感情。、准确朗|读并默写。能力目标、品味诗句，感悟诗歌|意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。、了解诗歌情景交融|的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。德育目标反复朗读中启发阅读|兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染|。【教学重点】诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗|歌的语言美。【教学难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗|歌内容。【教学方法】、朗读法。本课

2、所选的五首古代诗歌，都是写景抒情|的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象|宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注|意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内|涵，品出诗的情味。、联想、想像法。这五|首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展|开联想和想像，从形神入手，领会感情。、讨论|、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境|的语句或诗歌的特点。【教具准备】多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗|读带、投影仪。【课时安排】课时。【教|学过程】第一课时教学要点学习观沧海，感受诗中洋溢着的|饱满激情，理解情景交融的写法；学习王湾次北固

3、|山下叙事写景的哲理美。教学步骤一、导语设计（从了解灿烂文学入|手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）同学们，谁知道在我国的|唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师|明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，|以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如|烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。二、指导学习观沧海|、解题。（投影）曹操（），字孟德，沛国谯郡人，东|汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称|。汉献帝建安十二年（）曹操亲率大军北上，追歼|袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉|武也曾登过的碣石

4、，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写|下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍|劲的风格。汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐|府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐|时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。、诵读：放录音|，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏：投|影：碣石（ji）澹（dn）竦峙（sng zh）|萧瑟（s）提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一|般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。教师声情并茂配乐|范读，通过富有魅力的节奏、韵律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。|指名学生

5、朗读（或集体朗读）。、研习诗歌内|容：学生借助注释，疏通诗歌内容：投|影：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。|以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地|挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。|幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，|好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。|“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”|是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。|句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂|”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”|。又如西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理

6、解为|“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。品评探究，领|会诗的意境美：教师讲解：这是一首写景抒情|诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸|襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。|“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观|察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观|海所见。“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情|形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势|。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地|耸立在海心。“树木丛生，百草丰茂”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣|的景象。“秋风萧瑟，洪波涌起”

7、展现了大海|波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌|连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。|“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗|人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像|。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，|星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！学生合作探|究：哪些语句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情绘制大海形|象的？教师点拨：此诗前一部分写大海景象，|视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一|部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包|容天地的气概，更显示了

8、诗人的博大胸怀。大海的形象正是诗人形象的|化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师|南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了|建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。|小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱|负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的|描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢|着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临|其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现|出宽广的胸怀和豪迈的气概。、学生自由诵读|并背诵全诗。三、研读次北固山下、解

9、题：古时交通不发达，流落|外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗|歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻|名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（）中了进士，以后曾|往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里|是停泊的意思。、诵读：放录音，让学生听准字音，把握五言诗|的诵读节奏。提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵|和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路青山外，行舟绿水前。|海日生残夜，江春入旧年。教师领读两篇，学生自由诵读。|、研习诗歌内容：疏解诗句：客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的|枢纽，故以“客

10、路”与“行舟”相对应。乡书何处达？归雁|洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁|可以传书，故诗人有托书于归雁之意。|整体把握：问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，|他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？“潮|平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什|么要特别提到“潮平”？为什么诗人突然想到要寄一封家书呢|？学生回答，教师明确：这是诗|人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已|暗含旅途奔波之意。在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山|的长江之中。“潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。由于新|年来到，正是家人团聚之

11、时，而自己旅食他乡，久不得|归，自然想到要借雁足给他传递家书。名句赏析：“海日生|残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用|，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“|春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身|在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那|江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙|事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给|人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何|处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。、学生练习背诵全诗。四、课堂|练习投影：、文学常识填空：观沧海一诗选自_|_，作者_，字_，_|_时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以_|_见称。他与其子_、_|_合称为“三曹”。次北固山下一|诗中“次”意为_，该诗作者为唐代|诗人_。、根据课文填空：|日月之行，若出其中；_，_|_。_|_，江春入旧年。|_，风正一帆悬。、下面的译句符合原|文意思的一项是（）日月之行，若出|其中；星汉灿烂，若出其里。、日月的运转，就像从海中|升起；星汉的明亮就像从海底照耀。、日月好像在海中运行|，星汉好像在海里照耀。、日月星辰的运行与灿烂，都好像出于沧海|之中。、日月星辰的运行与灿烂，假如都能出于沧海之中。