《咕咚》第一课时教学设计.doc

1、咕咚第一课时教学设计咕咚是部编教材一年级下册第八单元的一篇童话故事。教学这篇童话故事，既要符合第一学段学生的特点，通过课文插图、情境创设和直观显示等特点，让学生理解文本语言；也要让学生展开想象，讲讲故事，体现童话的特点。这样的教学，才能有效提高学生的语文能力。【教材分析】咕咚是部编教材一年级下册第八单元的一篇童话故事。这篇课文浅显易懂，线索明了。通篇用拟人的手法，人物语言角色鲜明，其中第二、第三、第四自然段结构相似，是引导学生进行语言训练的最佳范例。【教学目标】1.会认“咕”“跟”等生字以及组成的词语,会写“吓”“跟”两个生字。2.借助插图了解故事内容，并通过情境创设、直观演示等手段在具体的语

2、言环境中理解“跟着”“掉进”等词语，以及“一边一边”的句式。3.依托2-4自然段，感受童话语言的魅力。训练学生的语言表达能力，体会合作学习的快乐。4.能正确、流利地朗读1-4自然段，了解动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。【教学过程】一、听音导入，激发兴趣（一）听音辨物小朋友们，我们一起来玩个游戏：猜一猜这是谁的声音。（播放几个动物的叫声）小结：看样子，用心听才能猜出正确的事物。（二）激趣揭题1.再听听这个是什么声音？（“咕咚”声音）你听到了什么声音？2.这个声音可在森林里引起了一件大事呢！下面就让我们走进第20课（板书“咕咚”）。齐读课题。【设计意图：“听音辨物

3、”这一环节既能让刚上课的学生迅速静下心来，进入到课文的学习状态，又能巧妙引出课题，起到一箭双雕的作用。】二、整体感知，了解内容（一）初读课文1.自由读文：请小朋友们拿起课本，翻到第106页，听清老师要求大声读课文一遍，读准字音，读通句子。开始都读完了吗？拿出笔，给自然段标上序号。2.自主画词：下面这样读课文，遇到不认识的字词请像老师这样画出来，多读几遍。开始吧！（二）词语反馈1.下面谁能当当小老师，大声地带领小朋友来读一读你圈画出来的词语？2.出示难读词语，学生练读。掉进 逃命 熟了 领着 拦住 跟着（读准轻声）吓了一跳3.再读课文，排列插图。（1）读课文：把这些词语送回课文，认认真真地读一遍

4、，争取读通顺。（2）插图排序：细心的小朋友发现了，课文中有四幅插图。可是我一不小心把它打乱了，你能按照课文的内容排排序吗？（3）讲理由：为什么这么排，你能说说理由吗？4.情景识字。（1）课文中都出现了哪些小动物呢？叫叫它们的名字吧。（教师板贴）（2）出示生字：跟着小兔子奔跑的小动物的名字中还藏着两个我们要认的生字。出示“象”“鹿”。（3）识记“象”：运用识字方法，学生自由识记生字。你们看，“象”字的上半部分多像大象的大耳朵，下面的两个长撇多像它锋利的牙齿。原来通过字形能够帮助我们记住一个字呢。（3）迁移运用：那你能用上这样的方法来记一记“鹿”这个字吗？【设计意图：对低段小朋友来说，识字是基础。

5、采用自己画词、小老师读词的方式，能够更好地调动学生的积极性，让他们动手、动脑、动口多维度识字。插图排序和动物归类使学生初步了解文章内容。情景中识字，减轻学生识字负担，提高识字教学效率。】三、研读领悟，感受心情（一）渲染气氛1.引读：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里（课件出示很大两个“咕咚”）。学生接：“咕咚！”2.指导朗读：你为什么要这么读呢？理由：（1）因为我觉得木瓜成熟了，会很重，所以掉下来的声音会很响。（2）因为木瓜是从高高的树上掉下来，声音很重。3.指名读：你真会思考。谁还能读得更好？【设计意图：对“咕咚”两字的朗读，可以检查学生对于文本的理解程度。只有读懂了语境，才能更好地理解

6、下文小动物害怕的原因，为下文的学习打下基础。】（二）扶着学第二自然段“兔子”1.小兔子听到这么大的动静，会有什么反应呢？读读第二自然段，找一找。出示句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。2.是呀，小兔子吓得都学生接：拔腿就跑。你能通过你的朗读把小兔子的害怕读出来吗？自己读一读。3.指名读、齐读。4.谁还有补充？出示句子：兔子一边跑一边叫：不好啦，咕咚可怕极了。5.圈动词：小朋友们，你能找出这句话中表示动作的词语吗？用笔将它们圈出来。（“跑”“叫”）小结：对呀，课文就是用一组词语将两个动词连在了一起。请你读。（出示词卡：一边跑一边叫）6.下面，你能想象着小兔子边跑边叫的样子，并用朗读将它读出来吗？7.合

7、作读课文第二自然段：你们读得这么棒，老师都想和你们一起读呢！我们合作着来读读第二自然。请小朋友们读兔子的反应，老师来读小猴子的反应。开始吧。8.方法小结：刚才我们先圈，圈出兔子的动作；再想象，想象兔子的样子；最后读，读出了兔子害怕的语气。下面你能用相同的方法来学习第三自然段吗？（三）放手学第三自然段猴子出示句子：小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫“：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！”1圈动词：学着刚刚的方法圈一圈表示小猴子的作的词。（听、跑、大叫）2.想象样子：看着这些表示动作的词，你眼前仿佛出现了一只怎样的小猴子？3.PPT出示：感悟心情：（1）读着读着，你发现了什么？（2）再

8、来读一读这两句话，你感受到了什么？理由：（1）我觉得“大叫”，说明小猴子叫的声音很响，体现他很害怕。（2）小猴子连说两个“不好啦”，说明他真的觉得事情要不好啦。4.情景引读：你们已经发现了小猴子现在害怕极了。难怪小猴子一听，仿佛看到了世界末日，就跟着跑起来。他（5）小猴子的确被“咕咚”吓得不轻。让我们一起读好这段话。【设计意图：这里教学遵循“从扶到放”的教学的原则，先引领学生用圈画动词想象画面读好句子的步骤，领悟兔子害怕的心情；接着，放手让学生用相同的方法学习小猴子部分，感受小猴子的心情。该部分教学注重学生学习方法的习得。】（四）学习其他小动物1.明确要求：刚才我们用了圈动词、想象画面、有感情

9、朗读的方法，学习了课文第二、第三两个自然段。接下去，我们要自己来读读第四自然段。记住，也要用这样的方法来学习哦！2.理解关键字词。理解“大伙”：这里的“大伙”指的都是谁呢？落实短语：像他们这样一个接着一个跑起来，就叫做一个跟着一个跑起来。读好短语，指名读、齐读。读句子，把短语放进句子里读。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。3.情境拓展。（1）现在，你是谁？看到小猴子的样子，你会怎么说呢？（2）你为什这样读？（学生说感悟）（3）小结：“看样子，咕咚不单吓到了小兔子和小猴子，森林里的小动物也受到了惊吓。”让我们一起来读一读。（五）讲故事小朋友们，小动物都被“咕咚”吓到了。那现在你能看着黑板上的板贴，用自己的话来讲讲这个故事吗？【设计意图：引导学生根据板贴的词语讲故事，这是对课文的回顾，同时也是对学生语言思维的训练。】四、书写指导书写“吓”“跟”1.出示生字：这个故事会怎么发展呢？我们留着下节课来学习。课文读好了，这两个生字你能写好吗？出示：“吓”“跟”。2.你有什么好方法记住这两个字呢？3.观察关键笔画和结构。（左右结构，左窄右宽）4.教师范写（提醒结构）。【板书设计】