《名师作业新思维》读后感二篇.doc

1、名师作业新思维读后感二篇名师作业新思维读后感二篇 【篇一】 小学语文作业是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能力的有效途径。因此，如何布置作业，直接影响到语文教学的实际效果。雷玲主编的名师作业新思维就为我们如何设计作业指明了方向。 这本书共分三个部分：第一篇 有效作业；第二篇 创新作业；第三篇个性作业。它从作业的有效、学生的自主兴趣和因材施教、分层次布置作业等方面，讲述理论，列举案例，让老师既能获得理论指导，又有具体的作业设计可以参考、理解、学习。这部书内容详实，通俗易懂，具体生动，结合教学实际，对于一线的语文老师来说，实在是一部非常实用、又很专业的教育书籍。通过对本书

2、的研读，我有以下几点心得体会： 一、设计趣味性作业，符合学生的年龄特点。 俗话说得好“兴趣是最好的老师”，作业题的设计必须跳出古板老套的沉疴，形式上力求新奇好玩，内容上必达清楚简明，学习目标上明确集中，学生的兴趣才能持之以恒，学习效果才能得以提升，让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。 因此在教完一篇课文后，我力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演 例如： 学习将相和一课时，我设计了一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创造性地表演故事。在完成作业的过程中，给予学生具体的指导。这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学

3、生的合作精神和创新能力，同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，可谓一举多得。 二、设计创新型作业，让学生的能力得到发展。 在周益民老师的文章中提到：发展性作业强调学生是作业的主体，注重发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。 所以，我们布置作业要设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发学生探索、发现的创造意识。 三、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。 对某些学习有困难的学生

4、，要通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。在布置作业时，不妨多设计几个不同层次的作业，让学生根据自己的能力来选择其中几项。由于作业设计有梯度，各类学生跳一跳都能摘到果子，能让各类学生都有所收获。 总之，名师作业新思维实用性强，使我受益匪浅，值得大家细细品味！ 【篇二】 读了名师作业设计新思维中屠莉敏老师的作业量少也能质变感受颇深！在很多老师和家长的潜意识中把学生当作笨学生和懒学生，总是不放心，信奉的是“从量变到质变”。学习，

5、不能没有作业，也少不了预习和复习，但并不是作业越多越好，用的时间越多越好。屠老师用了整整三年的时间进行了一个实验，从各方面入手，取了相当好的效果。其中有几点我非常有共鸣： 1.屠老师批改作业方面：凡是布置的作业必须批改，凡是共性的错误必须讲解，凡是错题必须订正，凡是订正的错题必须有变式题型跟进。这几个“凡是”说起来容易做到位是真心不容易，不仅需要学生和家长的配合，还需要老师花精力和心思去跟进。 2.在练习分析时的小技巧：让学生在小组里“讲错题”，针对错误分析原因，说出正确的解题思路，而不是单纯继续做很多同类类型的题目。这招叫作“多说少做”，对于学生理解题意，效果不错，学生也很喜欢这种形式。 其

6、实这几点我在教学中也是一直都是这样做的，只是以前只是自己的一些想法和经验，也曾经迷茫和彷徨过，现在得到专家的认同我会继续坚持下去。同时对待学生已经完成的作业，书中也提炼了以下几个观点： 1.必须认真批改学生的每道题，每个步骤。很多题不止一种解法。可能解题的思路不同算的结果相同，尤其是新课程教学中，很多开放题的解法有多种，答案也是多种的，教师不能只凭参考答案来批改学生的作业，必须认真批改学生的每道题，每个步骤。在时间充分的情况下，最好事先把布置给学生的题目看一遍或做一遍。同时在批改作业中记录学生做的情况。对解题方法用得好的学生给予表扬，对做错的学生要指出其错在哪里，为什么会错，避免重复错误，使学生充分感觉到自己的作业被老师认真地看过了，认真地改过了，有要做好每次作业的动力。 2.对学生做的作业要有一个衡量的标准。本人在批改作业时都会给学生一个等级，这个等级必须是客观的，标准的，不能凭个人对学生的喜爱与否给出。这样会使学生为了得到好的等级而努力学习。订正是十分重要的环节，必须牢牢抓住这点。对于那些有错误的同学，将作业发还给他们订正，订正完后拿来批改，有错的再改，直到全对了才给日期。 让作业成为发展学生个性，使每个学生在原有基础上得到最有效、最合理发展的阶梯。