《周亚夫军细柳》教学设计(两套).doc

1、周亚夫军细柳教学设计【教学目标】知识与技能1.积累文言文常用实词。2了解周亚夫是怎样治军的。3理清文章的整体思路，把握主体部分。过程与方法通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。【学习目标】1了解司马迁及其作品史记。2借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)3学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)【教学过程】一、导入新课没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂

2、。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1作者及作品司马迁(约前145约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。史记是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。2读准字音。祝兹侯(z) 棘门(j)彀(gu) 弓弩(n)诏(zho)按辔(pi) 揖(y) 胄(zhu) 曩(nng)目标导学二：合作探究，整体感

3、知提问1：理清课文的内容层次。明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：天子且至”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况

4、，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。提问3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？明确：语言描写：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：天子且至”“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰”。提问4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不

5、阿谀奉承，不趋炎附势。目标导学三：拓展延伸，写法探究提问5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？明确：有敬业精神，恪尽职守等。提问6：为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？明确：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。正面

6、描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。三、板书设计文帝巡视霸上、棘门直驰入将以下骑送迎若儿戏耳对比细柳营军士整装，严阵以待两次不得入军中不得驱驰请以军礼见真将军矣【教学反思】可取之处让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”了。不足之处文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什

7、么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。周亚夫军细柳教学设计【教学目标】：知识与能力1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。过程与方法1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。情感、态度与价值观学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。【教学重点】：指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。【教学难点】：帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。【教学课时】：2课时【教学过程】：第一课时一、作者简介司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富

8、了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手史记的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续史记的编写，公元前91年书成。史记是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞史记：“史家之绝唱，无韵之离骚”二、作品介绍史记是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。史记原称太史公书，到了唐代才称作史纪。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完

9、整的体系。从班固汉书起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭史记的。三、题解本文是史记绛侯周勃世家中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。四、背景介绍：汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。

10、周亚夫军细柳.f4v五、读准字音棘（j） 彀(gu) 弩（n） 辔 (pi) 胄 (zhu) 嗟 (ji) 曩(nng) 被(p) 诏(zho) 车骑(j) 祝兹 (z) 作揖 (y)六、释词并翻译文帝之后六年，匈奴大 入 边。 乃 以 宗正刘礼为将军，军霸上；的 大举 侵入 边境 于是 任命 作为 驻军汉帝的后六年，匈奴大举侵入边境 于是任命宗正刘礼作为将军，驻军霸上，祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳， 以 （之） 备 胡。j 用来 指代三支军队 防备（任命）祝兹侯徐厉作为将军，驻军棘门； 任命河内守周亚夫作为将军，驻军细柳，用来防备匈奴。 q上 自 劳 军。至霸上及棘门

11、军，直 驰 入， 将以下骑送迎。皇帝 亲自 慰问犒劳 名词，军队 军营 径直皇帝亲自慰问犒劳军队。 到霸上和棘门军营 （皇帝的车队）长驱直入，（两军营）将士高接远送。p gu n已而 之细柳军， 军士吏被甲， 锐兵刃， 彀 弓弩， 持 满。不久 往，到。 同“披”，穿 锐：使锋利 拉弓 弓的一种不久到细柳军营，军营的将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，拉弓搭箭，（戒备森严）。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：军中先行的卫队。 将要 命令天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入。先行的卫队说：“天子将要驾到。”闻将军令，不闻天子之诏。”zho皇帝的命令军

12、门都尉说：“周将军有令：军营中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”居无何，上至，又不得入。于是上乃 使 使持节 诏将军：“吾欲入过了不久 就 动词，派遣 名词，使臣。符节 动词，下诏过了不久，皇帝到，又不得进入。于是皇帝就派遣使臣手持符节下诏给周将军：“我想劳军。”亚夫乃传言开壁门。传令 营垒要进入慰问犒劳军队。” 周亚夫才传令打开营垒门（让皇帝的车队进来）。壁门士吏谓 从属车骑(j) 曰：“将军约，军中不得驱驰。” 于是天子乃 按告诉 跟随皇帝的车马。 规定。 驱马奔驰 按住营垒门的官兵对跟随的车队说：“将军规定，军营中不能驱马奔驰。”辔 徐 行。缰绳 慢慢地于是，天子的车队就按住缰绳慢慢

13、前行。至营，将军亚夫持兵 揖y曰：“ 介 胄之士不拜，请(让我 )以军礼见。”兵器 双手抱拳行礼 铠甲 头盔 允许到军营，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请允许我行军礼拜见皇上。”天子为动， 改容 式车。 使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成 礼 而去。被感动 神情改变同“轼”，车前横木。 动词，派遣。告知 敬重 完成 劳军之礼 离开天子被感动，神情改变，扶着车前的横木，并派人告知：“皇帝敬重、慰问犒劳将军。”礼仪完毕就离开了。既 出军门，群臣皆惊。文帝曰：“ 嗟(ji )乎！此真将军矣！曩 ( nng )已经，以后 唉 先前出了军营门后，所有的大臣都很吃惊。文帝

14、说：“啊!这才是真将军啊!者霸上、棘门军，若儿戏 耳！像 罢了先前（看到的）霸上、棘门的军队，像儿戏罢了！其将 固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪( y )?”称善者久之。必定，当然 无意义其将士必定会遭到袭击而被俘虏。至于亚夫，岂能被侵犯?” （说罢）连连称赞不已。第二课时七、深入探究文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？真将军你同意文帝的观点吗？请你从文中找出依据来！真将军交流一下吧！治军严明、刚正不 阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权军容严整军纪严明军礼严谨千军易得，一将难求“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”（君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而

15、取得富贵，不违反做人原则而取得地位。）塑造人物的方法有很多，请你说一说！文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？你来讲一讲！亚夫乃传言开壁门。 画龙点睛将军亚夫持兵揖曰： “介胄之士不拜，请以军礼见。” 正面描写将军令曰将军约 侧面描写有力烘托八、答疑解惑课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？侧面描写，衬托出周亚夫真将军的形象。对比、衬托对比一：细柳军与霸上军及棘门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” 军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。“直驰入” 军规松垮，守备松懈。对比二：文帝及随从入营“将军

16、约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” 治军有方，令行禁止。“直驰入” 军纪松弛。对比三：三营将领“持兵揖”、“以军礼见”周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎”众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。皇帝到霸上、棘门军营直驰入将以下骑送迎其将固可袭而虏也。对比皇帝到细柳军营军士吏被甲，锐兵刃， 彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。上至，又不得入。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。天子乃按辔徐行将军亚夫持兵揖曰：“

17、介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动， 改容式车。“真”将军九、知识延展“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。十、课堂练习词语解释1、匈奴大入边 入：侵入 边：边境2、以备胡 备：防备3、已而之细柳军 之：到4、直驰入 直：径直5、将军约，军中不得驱驰 约：规定6、于是天子乃按辔徐行 徐：慢慢地7、将军亚夫持兵揖曰 兵：兵器 揖：行礼8、介胄之士不拜 介胄：穿着甲戴着盔9、使人称谢 称谢：告诉说军细柳 军：驻军10 上自劳军 军：军队至霸上及棘门军 军：军营曩者霸上、棘门军 军：军队11 于是上乃使使持节诏将军 使：派遣于是上乃使使持节诏将军 使：使臣12 军中闻将军令，不闻天子之诏 诏：皇帝的命令于是上乃使使持节诏将军 诏：下诏13 皇帝敬劳将军 劳：慰问犒劳无案牍之劳形 劳：使 劳累十一、作业1、改写课文。2、完成作业本。板书设计周亚夫军细柳治军严明、刚正不 阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权军容严整军纪严明军礼严谨千军易得，一将难求“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”