《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计.doc

1、高中语文定风波（莫听穿林打叶声）本课相关课程标准：阅读与鉴赏（1）阅读与鉴赏的总要求促进学生的精神成长：这是“阅读与鉴赏”的重要指向。教师应在阅读与鉴赏活动中，积极健康地引领学生不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，思考个人与国家、社会、自然的关系，提高思想认识水平。发展学生独立阅读的能力：引导学生独立阅读文本，整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，实现阅读能力的基础性要求；带动学生深入揣摩文本语言，能根据语境理解语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力，实现阅读中语言学习的要求；培养学生善于发现问题、提出问

2、题并能解决问题的能力，让学生对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑，实现对文本进行独立解读能力的要求。注重个性化阅读和创造性思维的培养：教师要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，尊重学生在主动积极的思维和情感活动中获得的独特感受和体验。提倡探究性阅读和创造性阅读，从而发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。在阅读过程中应鼓励学生与他人合作学习，相互切磋，乐于交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的阅读成果。注重各种文本的阅读和不同阅读方式的运用：指导学生能阅读论述类、实用类、文学类等不同类型文本。在阅读过程中，应根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，训练学生

3、灵活运用精读、略读、浏览、速读等多种阅读方法，提高阅读效率；注重学生诵读能力的培养，让学生能用普通话流畅地朗读，通过朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受；教会学生灵活使用常用语文工具书，利用现代信息技术搜集和处理信息，拓展阅读渠道，开阔阅读视野，变化阅读方式，丰富阅读感受。（2）关于文学作品的阅读中外文学作品的阅读与鉴赏，要注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，引导学生感受形象、品味语言，领悟作品的丰富意蕴，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。学生在阅读鉴赏中要学习并积累一定的相关知识，即在鉴赏中学习文学体裁

4、的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料等，并且最终用于分析和理解作品，提升鉴赏能力。学习中国古代优秀作品，要引导学生深刻体会其中蕴含的民族精神，让学生能够有一定的传统文化底蕴。阅读鉴赏中，要将历史的眼光和现代的观念相结合。以历史的眼光理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。定风波教学设计学 科语 文课 题定风波课 型教读课课 时1课时学情分析这篇课文的授课对象是高二学生。在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也

5、是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可以侧重于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。教材分析定风波是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课苏轼词两首中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的定风波词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。教学目标1、知识目标：结合预习资料，深入了解苏轼，感受人物形象。2、能力目

6、标：通过诵读、讨论等，领会重要词句，把握词的感情。3、情感目标：联系苏轼其他作品，体会词人面对人生风雨的情怀，学会正确面对人生风雨。教学重难点教学重点：掌握象征、一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。 教学难点：理解词中“风雨”“晴”等词的象征义，以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。教学准备1、苏轼相关资料介绍；2、解读文本的其他相关资料；3、诵读配乐；4、课堂教学课件。教学内容解读诗歌的内容情感，体会苏轼豁达的情怀。教学方法诵读法 问答法 讨论法 写作法预习任务1、结合所发文本相关资料，进一步了解词人；2、流畅朗读序文和词作，把握其大意。教学过程教学环节教师活动的设计学生活动的预设

7、设计意图一、导入新课设置情境问题：当我们遭遇人生挫折时，有怎样的感受？ 学生自由发言。1.引发对课题的兴趣。2.引发共鸣，与定风波呈现出的作者感情做对比。二、分析序文， 了解背景1、朗读序文，分析内容，了解写作背景。2、补充相关作品，知人论世。如：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿，魂惊汤火命如鸡。 狱中寄子由二首(其二)1、诵读序文，思考：序文提供了哪些信息？有何作用？2、朗读补充诗文，进一步了解写作背景。在原有的认知水平上，加强对词作写作背景的认识。为学生理解词人的内心情感做铺垫。三、合作探究 品读诗文1、思考：苏轼如何面对眼前的风雨？ 学生思考并回答。培养学生理解诗词的能力，

8、初步感知词人的内心情感。2、组织学生讨论、交流：（1）词人手持竹杖，脚穿草鞋在泥泞中行走，却比“骑马”更“轻”。矛盾吗？（2）序文中说“雨具先去”，词中却出现“一蓑”。矛盾吗？（3）序文中说“道中遇雨”“已而放晴”，词中却说“也无风雨也无情”。矛盾吗？学生分组讨论，形成答案，班级交流。紧紧围绕教学重难点，通过问答、讨论、交流，培养学生独立思考的能力、质疑的能力、自主解决问题的能力，同时完成了能力目标的任务，落实教法。3、了解“山头斜照却相迎”带给我们的人生启示。如：A阳光总在风雨后。 B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。学生观看ppt，感悟哲理4、分析形象，探究精神。

9、提问：从全词看，主要塑造了怎样的词人形象？学生总结、归纳。5、补充资料进一步体会苏轼的超然世外，处处豁达。如：贬到杭州：我本无家更安往, 故乡无此好湖山。贬到黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。学生观看、朗读，进一步了解苏轼的乐观豁达，探求其精神根源。四、联系现实 拓展写作请结合对苏轼的了解，给处于人生低谷的同学、亲友或者自己写一段话。不少于50字。学生当堂写作，交流。让学生进一步了解作者乐观豁达的思想，同时培养学生写作能力、表达能力。五、小结总结本课所学内容，并激励学生向苏轼学习，学会乐观旷达。学生感悟。总结本堂所学，强化学习重难点，完成教学目标。六、板书设计定风波苏轼 人生挫折 幽寂孤愤从容 乐观 洒脱 超然 旷达 板书简洁明了，围绕教学目标，让学生更直观地把握词人形象，了解词人旷达胸怀。课后作业1、背诵全词。2、对比阅读卜算子黄州定慧院寓居作，分析两首词的在情感上的不同教学反思1、教学内容围绕教学目标，紧凑集中，同时补充大量资料，让课堂教学更加充实2、采用多种教法，符合学生实际，激发学生的兴趣，让学生成为学习的主角。3、品读诗句，把握内容和情感，尤其注重培养学生豁达乐观的心态，培养了学生的语文素养。