《宝玉挨打》教案设计.doc

1、宝玉挨打教案设计王岭1.了解“宝玉挨打”一节在红楼梦中的地位这是全书上半部的高潮，是两种思想观念的|一次大冲撞。2.理清全文思路，体会作品情节设计方面的特色。3.学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格，提|高学生鉴赏文学作品的能力。1.抓住宝玉挨打这一中心事|件，体会作者一波三折的情节设计思路是本文的重点。2.理解人物性格是本文的难点。教学方法1.第一课时以导读为主，对小说赏读的|一般规律进行阐释，指导学生遵循规律，理出全文线索。2.第二课时以讨论为|主，教师应提出恰当准确而富有挑战性的问题，讨论中可进行点拨式赏析|指导，充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，提高学生的赏析|审美能力。

2、媒体设计多媒体课件及实物投影。教学时数两课时方案一第一课时一、导语设计红楼梦|以日常生活作为艺术的表现对象，用现实主义的手法|细致地描写了日常生活中的波澜起伏，这部不以惊|险情节见长的古典小说经久不衰，其艺术成就及思想价值均达到了我国古典|小说的极致。今天我们就以小说中“宝玉挨打”的片断为例，体味这种情节波|澜的设计之妙。二、解题本文节选自红楼梦120回本中|第33回和第34回，即“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”，“情中情因情感妹|妹，错里错以错劝哥哥”。“宝玉挨打”是小说上半部的一大|高潮，写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化，|随着文中导火索的铺设引发了这一场不可避免的冲突。|（

3、解说：学生如果在学此文前未接触过红楼梦，教师授课前可简要介绍小说的一些|基本情况，如主题和人物形象等。）三、研习课文1.整体把握，理清思路。记得吴功正先生讲到红楼梦|情节设计的特色时，曾将起伏跌宕的情节论为三|态：一是“潜流暗滚”，矛盾的积聚时期，表面看似平静的水面，实际上内中包含着|冲突和斗争的潜流；二是“惊涛大作”，对立双方矛盾冲突激化，失去了平衡，表面与内|在都以非常的形态出现；三是“余波涟漪”，冲突过后，不是戛然而止，而是波纹荡|漾，进一步深化矛盾，为下一轮冲突埋下伏笔。其中“宝玉挨打”这一片断就充分体现了这|个特点，请同学们快速阅读全文，看看本文是怎样具体体现的？（|解说：在课前熟悉

4、课文的基础上，通过速读，学生可依据“三态”理论快速理清全文|的情节层次。）明确：全文分三部分，一是打前交|待起因；二是宝玉挨打，以贾政与王夫人、贾母|之间的冲突为主；三是打后其他人的反应。分|两部分也可，一是打前交待起因；二是宝玉挨打后众人的反应，近距离反应以王夫人、贾|母为代表，远距离反应以薛宝钗、林黛玉为代表。（解说：分|层首先要依据一定的标准，只要标准设置合理，学生论说言之有据就可以|了。）2.局部设疑，引导学生讨论。问题一：思考引发宝玉挨打的事件是什么？明确：宝玉因悲金钏之死，陪客葳葳|蕤蕤；忠顺府告宝玉引逗琪官之状；贾环诬告宝玉强奸金|钏未遂。问题二：一事紧接一事，层层深入，丝丝入扣

5、，情节高潮到了非如此不|可的境地。这其间贾政的神色变化也很有层进性，请同学|们从书中快速找出对贾政神色变化的描写。明确：初|见时“原本无气”，证明此时还未起波纹；但看到贾宝玉垂头耷耳，“应对不似往日|”，语无伦次，“倒生了三分气”，微波渐起；忠顺府索人，使贾政“又惊又|气”“目瞪口歪”，波浪已涌动；贾环告状，中伤之言犹如|火上浇油，“大逆不道”使贾政神色“面如金纸”“眼都红紫了”，|浪涛已拍天，矛盾激化到极点，打已成为必然。|（解说：学生读书，首先要有文本意识，要学会从书中|筛选、感知一些重要信息，并能条理清晰地表达出来。|）问题三：马克思曾言：“发展的加速和延缓在|很大程度上是取决于偶然性的

6、。”宝玉挨打片|断中也有偶然性的情节，请试着找出，看看它的出|现有什么作用？明确：宝玉被喝禁在厅|上，他料到挨打势在必然，连忙托人给贾母、王夫人报信。假想，如果贾母|、王夫人此时得信，掀起的巨浪便会一下子平息，读者被吊起的胃口也会顿|时放下。相反，高明的作者不但不如此做，反而利用偶然性的因素再来触发：机灵贴身的|小厮焙茗不见踪影，好不容易遇到一个老妈子偏又是个聋子。偶然性的因素为必然性的结果|起了推波助澜的作用。问题四：碰巧的几件事儿成了宝玉挨打的导火索，请同学们|进一步分析贾政“恨”儿子的根本原因是什么？|明确：矛盾的焦点在于父子二人价值观念上的对|立。贾政信奉着封建主义的道德理念，严格维护

7、着封建主义的社会秩序|：君君，臣臣，父父，子子。他希望宝玉成材，光宗耀祖，走|仕途经济之路。而宝玉恰恰与之相悖，由于他特殊的生活环境和|具体境遇，使他鄙视以男人为中心的虚伪的贵族社会|，他要的是情场，是知己，是得乐且乐的追求情感信仰的人生观。相对贾政之主流，|他成了地地道道的叛逆者，即使不是这些事儿，换了其他的事儿，他也会|挨打的。（解说：学生讨论时要指导他们从文本中找根据，|如：谈贾政：贾政希望宝玉有“慷慨挥洒谈吐”，时|时顾及“祖宗颜面”，不要让父亲落有“上辱先人下生逆子之罪”，|和他也越发担心宝玉将来走“弑君杀父”之路等等。文中谈|宝玉的地方更多，尤其是挨打后，宝玉对其他人|的所言所思，

8、都渗透着他的价值观。教师也可提供一些前面章节里表现贾政、宝玉思想观点|的资料投影，让学生进行对照分析并归纳总结。如表现贾政的：“|什么诗经古文，一概不用虚应故事，只是先把四书一气|讲明背熟，是最要紧的。”第9回“你可好生用心习学，再不守分安常，你可仔细着!”第23回|“自今日为始，不许再做诗做对的了。单要学习八股文章，|限你一年，若毫无长进，你也不用念书了，我也不愿有你这样的儿子了。”|第81回表现宝玉的：“还想什么|念书，我最讨厌这些道学话，更可笑的是八股文章，拿他诓功名混饭吃也罢了|，还要说代圣贤立言，好些的，不过拿些经书凑搭凑搭还罢了，更有一种可笑的，肚子|里原没有什么，东扯西扯，弄得牛

9、鬼蛇神，还自以为博奥。”第16回问题五：宝玉挨打余波荡漾，由一个情节深入展开到|父母之间、嫡庶之间、情人之间、婆媳之间、主奴之间，请同学们找出两三例并用|简洁的语言对复杂关系中每个人物的行为加以概括。明确：近距离余波：王夫人哭劝贾政，贾母|怒阻贾政；远距离余波：袭人痛心以相告，宝钗动情来探源，黛玉|泪眼表真性。（解说：答案不是绝对的，只要学生能依|据情节发展，将多层面的“余波”内容加以概括|，言之成理即可肯定。）四、课堂小结|要进行文学鉴赏，首先应准确感知文本信息，在此基础上可|进一步提高认识、归纳、评价的能力。比如曹雪芹描写情节有一个|可贵的经验他叙写矛盾往往不是孤立地写一种原因，而是|善于

10、将多种因素或条件有机地交错在一起，造成矛盾之“源”的厚度|。同时一个矛盾波及的后果也是多向发散的，因而也为下一个波澜|的创设打下了埋伏。五、布置作业思考|并简要分析作者是如何通过对宝玉挨打后，人们不同态度的描述来揭示众多人物的内心世|界的。第二课时一、导入新课|有人说红楼梦有一种非常“经济”的写法，就是经常借一个事|件，把很多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，通过不同人物|的行为言语及人物间的相互烘托与对比，使得每个人物都显得立体而丰满。这节课|就请同学们认真研读课文，体会宝玉挨打后，不|同人物所显露的不同心态。二、研习课文问题一：请一位同学朗读第|79自然段，体会贾政、王夫人、贾母在对

11、待宝玉教育态度上|有何相同与不同之处，并感知人物性格。明确：相同：由于三人皆|属贵族社会的上层人物，他们都严格遵从封建的礼制，同时用这种“传|统”观念行之于人，因而教育目标是一致的，都希望宝玉能成为家族合格的|继承人。不同：三人的教育方法不同，但结果均以失败而告终|，究其原因，是他们离宝玉的内心生活太远了。总|之，贾政爱得无情，王夫人爱得无理，贾母爱得发昏。贾政与王夫人相比。相同：认|为宝玉该打，应当管教，但教育方法不当。不同：贾政欲望之爱大于情|感之爱，所以在行为上失之以严，除了讲大道理，便是骂甚或打，结果儿|子叛逆。王夫人一方面依从宝玉以巩固自己的地位，一方面因|痛失一子，对宝玉过分溺爱。

12、宽大于严，其结果，|对儿子的管教苍白无力。王夫人与贾母相比。相同：溺爱，在行为|上失之以宽。不同：王夫人(同上)。贾母一味地纵容溺爱，成|为宝玉最强硬的保护伞，以“孝道”的武器让贾政认罪，|也使宝玉在叛逆的路上走得更远。（解说：文|学作品中的人物分析本身是见仁见智的，引发学生讨论本身就是要激发学生多向思维|的兴趣，答案绝不可惟一。讨论中，学生有时略显幼|稚，只要有文本意识，推想合理，凭借他们仅有的阅历、知识面等阐|发自己的观点想法即可，即使彼此间产生分歧也没关系|，教师应给予充分的肯定与褒扬。教师可参与讨论，亦或旁观引导，最好不做定性的结论|。）问题二：找一位同学读第13段和第15段，并请同学

13、们讨论宝钗、黛|玉在对宝玉用情上的相同与不同之处。明确：根据细节提示比较异同。宝钗动作：托|药而进，低头弄衣带。语言：“心疼”。神态：红了脸，娇羞怯怯。|心理：暗想若宝玉在外头大事上“做工夫”，讨人喜欢了，也不会吃|亏。宝玉心理：可玩可观，可怜可敬，死也无足叹惜。黛玉动作：无声之泣，气噎喉堵。神态：悲戚，两个眼睛肿得桃儿|一般，满面泪光。语言：劝宝玉“你从此可都|改了罢!”宝玉语言：哄骗黛玉，并发誓为这些人死也情愿。恩格斯曾说：“我觉得人物的性格不仅表现在他做的是什么，而|且表现在他怎么去做。”理解人物，体味人物的真性情，就不妨从“怎么做”入手。|宝钗、黛玉皆聪颖貌美，堪称双峰对峙，她们对宝玉

14、又都有爱的真情，但|她们的思想性格截然不同，因而在待人接物或表现感情时也有所不同。宝钗“圆”|，理智多于情感；黛玉“直”，情感胜于其他。宝钗见宝玉|，送的是药，情急之下，说出了“心疼”之语，令宝玉感动，但此时她仍不忘劝宝玉走仕|途经济之路，毕竟她是深受封建思想影响的，有才德、明事理的|大家闺秀，任何出格之事她都很警醒；黛玉则不然，她在追求情感的人|生观上与宝玉相同，因而她能抛弃世俗的功利，她看宝玉，送去的是一颗|真心，她从不说“那些混账话”，也不劝宝玉走仕途之路，她劝|宝玉“你从此可都改了罢”，是为宝玉的安危着想|。（解说：学生讨论，教师不要刻意限制学生太多。）三、课堂小结曹雪芹在人物安排上，

15、一是常常把|越是关系亲近、地位相同或活动常常在一起的人，|性格越写得迥异，比如同为封建家长的贾母、贾政、王夫人等；二是把越是|性格迥异的人越放在一处去写，这样便可以把人物性格衬托得更加鲜明，比如黛|玉、宝钗在宝玉挨打后的表现。（解说|：“文无定法”，但不是无法，学生刚开始用幼稚的眼光鉴赏文学作|品时，可授之一定的法，活学活用，越趋于自然越好。）四、布置作业1.|结合课文，搜集有关资料，以“宝玉、黛玉、宝钗三人爱情悲剧之我见”为题写一篇|文章。2.课外阅读红楼梦。方案二第一课时一、导语设计美的语言往往是最朴素的、最个性化的语言。红楼梦|的作者曹雪芹是写人物语言的大家，他善于用个|性化的语言塑造人

16、物形象，表现人物性格，传达人物情感。让我们通过本课共同领略作者|精妙的语言艺术。二、研习课文将电视剧红楼梦剧本中有关“宝玉|挨打”的片断资料印发给大家，试与原著比较，体味曹雪芹精妙的语言艺术。方案三与林黛玉进贾府进行比较阅读，纵观人物性格的|发展变化，窥视贾府矛盾的展开与激化，了解人物情感发展的脉络倾向，预示主要人物|发展的必然结果。方案四多媒体信息技术与语文的整合教学。1.先通读全文，整体了解课文情节和主要人物。2.让学生在网络|中查找有关红楼梦特别是“宝玉挨打”的资|料。3.给学生一些富有挑战性的话题，诸如情节、人物、语言等，甚至于更小的|题目，让学生写一篇评论或制作相关课件。4.课上讨论评论或展示精彩课件。