《安塞腰鼓》混合式教学设计.doc

1、安塞腰鼓混合式教学设计（一）【教学目标】1、知识与能力围绕“读”来进行。让学生欣赏多媒体课件中的视频录像、图片和震撼人心的声音，融入情感，通过“读”来体悟安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受激荡的生命和磅礴的力量之美。（重点）2、过程与方法看表演、听读、跟读、品读，个人读、小组读、男生读、女生读、竞读、自由读、齐读多种形式，情绪激昂，即景抒情展示才艺，高度参与、和谐交流、深入探究，融洽互动，激发学习兴趣，在教师指导下自主合作学习。3、情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)（二）【学情分析】文化艺术对于学生有一种天然

2、的魅力，充满神秘的参与热情，于是充分利用新闻社会热点激发学生热情，各自以自己独特的个性创造参与课文学习，听说读写，唱跳敲舞，全心投入，充分感受文章魅力与文中腰鼓艺术内涵。（三）【 教材分析与教学方法】本文是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌，气势恢宏，语言简洁有力，铿锵激越，很适合朗读，在课堂教学中，贯穿朗读训练，并且以朗读带动理解，在朗读中体会和领悟。 学生大多数没有见过腰鼓表演，所以仅仅通过文字让学生感悟这种民族艺术几乎是不可能的。因此，很有必要运用信息技术，将图片、音频、视频等引进课堂，让陕西的安塞腰鼓真正走进课堂，让学生更好地体会文章的意境。

3、鉴于这样的出发点，我指导学生课前运用网络，搜集关于陕西民间艺术和安塞腰鼓的资料，使学生初步了解陕北民间艺术，了解腰鼓这一艺术形式。在教学中，加强对现代信息技术和多媒体教学手段的运用，有针对性地运用图片、音频、视频等资料，以品读法为主，配合情境激趣、直观展示、问题引导、点拨互动、 合作探究法、知识迁移等多种教学方法，引导学生进行自主学习、合作探究，使学生在不知不觉中融入课堂，轻松掌握教学内容，实现教与学的和谐统一。教学方法：围绕开发资源、多种形式的“读”来进行。以读激情，情境激趣。看新闻、看表演、听读、跟读、品读，个人读、小组读、男生读、女生读、竞读、自由读、齐读多种形式，情绪激昂，即景抒情展示

4、才艺，高度参与、和谐交流、深入探究，融洽互动，激发学习兴趣，在教师指导下自主合作学习。数字化资源：充分利用学校先进的多媒体资源，用word、powerpoint、flash、photoshop等软件进行了课件制作和美化。四【设计理念】 创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文激发学生学习激情，充分展示利用班级和学生自身资源是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，养成品读习惯，掌握情感朗读方法。（五）【教学过程】课前学习：1、通过百度百科，了解非物质文化遗产安塞腰鼓 2、欣赏u酷安

5、塞腰鼓朗读 3、试读课文，将朗读录音上传班级qq群，互相评价4、勾画出朗读课文有误的地方和自己认为重要的词句。并成学前检测 1、给下列字词注音亢（ ）奋 晦（ ）暗 羁（ ）绊烧灼（ ）冗（ ）杂 蓦（ ）然震撼（ ）磅礴（ ）（ ）戛（ ）然而止2、简介作者刘成章3、文章描写了哪几个场景？理清作者的写作思路。 课堂教学：一、 交流感受，导入新课问：同学欣赏了安赛腰鼓视频后有什么感受？（随便说） （生）：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有活力师：安塞腰鼓为主要元素的陕北秧歌登上了亚运会等舞台，大放异彩，成为当时延安最亮丽的风景！今天我们将学习刘成章的安塞腰鼓，板书课

6、题。（设计理念：通过播放安塞腰鼓的表演视频，给学生以形象直观的感受，激发了学生的学习兴趣，调动学生的情绪，从而帮助并引导学生展开丰富的联想，进而真切地感受安塞腰鼓的魅力。）二、配乐练习朗读课文，感受文字（设计理念：这一环节中学生们在传统教学环境下不能很好地把感情朗读出来，而在信息技术的帮助下，可以感受到画面美、音乐美、力量美，在反复对比朗读中，让学生们更深刻地把握课文情感，不比不知道，一比见实效。）（反思：小声读出声来，学生充分融入到文章感情氛围里，读得意犹未尽，激动难平！）教师选段示范读，以期抛砖引玉，激起学生展示读的激情。评议。体会抑扬顿挫的效果。三、深刻体悟：1、小组内交流：用“ 好一个

7、 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子；可用自己的语言，也可用文中的语言。（“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等） 课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？ 2、展示：小组选代表谈感受、品句法、读气势(配乐课件：背景音乐 )个别展示读、分组读、老师示范读、师生、生生互动读、小组竞读、齐

8、读各种形式的读，反复品味，多重体验，淋漓尽致，群情激昂。激昂的排比（对仗工整的 层层递进的 兼含反复的）生动的比喻（多句排比的）强烈的反复（词 句 段）铿锵的短句（急促鼓点般）疾猛的节奏使得全文气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。六、课后作业（出示课件）1、 请同学们在课下学用课文句式、段式，模仿文中的排比写一段话，描绘一下我们东湖的美景。2、 录制一段喀什的木卡姆表扬的视屏。试着写一段文字配上画面3、 采访一位维吾尔族民间艺人，了解新疆的民族文化4、 阅读乔良的高原，我的中国色，与本文作一个比较阅读。1、出示自学指导：朗读课文第二部分，看看作者是怎样表现安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的？你觉得读哪些句

9、子的时候感情最强烈，为什么？在小组内读一读，并交流自己的感受。2、学生先自主学习，然后小组合作探究。3、师生共同评议。引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（1）运用比喻使描写的对象更加形象生动具体；（2）运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。4、集体大声地朗读重点语段，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈对文章重点句子的理解。（1）容不得束

10、缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！【“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。】（2）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）【他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。】（3）为什么说“多水的江南易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这样写有何作用？【江南的流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。用江南衬托黄土高原是那样的生机勃勃,充满活力,蕴含着无穷无尽的力量。】（4）“好一个安塞腰鼓”能否改为“安塞腰鼓好啊”，为什么？【不能。因为原句赞叹的语气强烈，有尽情赞美之意，而改后的句子只是一般地说好，表达效果远比上原句好。】5、小结：作者通过安塞腰鼓想要表达什么？a、歌颂生命中奔腾的力量。b、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。c、歌颂阳刚之美。d、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。六、作业：1、整理课堂笔记，积累诵读文中的雅词、美句、精段。2、利用本节课所涉及到的修辞手法，描述一个场面