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类型《故都的秋》的教学设计.doc

  • 上传人(卖家):刘殿科
  • 文档编号:5847024
  • 上传时间:2023-05-12
  • 格式:DOC
  • 页数:8
  • 大小:21.50KB
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    关 键  词:
    故都的秋 故都 教学 设计
    资源描述:

    1、故都的秋的教学设计 一、教材分析【课文特点及地位】 故都的秋所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言,而且由“代圣人立言”变为“表现自己”,由“文章”上升为“文学”,极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文,将使学生学会散文鉴赏的方法,培养人文意识,进而阅读名家名篇,从而步入散文鉴赏的规律之门。因此,以开放的思维,以现代的教育模式来学习本文,将对散文的学习产生良好的导向作用。 【教学目标】 1、知识目标: (1)了解郁达夫的思想和创作风格。 (2)学习以情显景、以情驭景的表现手法。 2、能力目标: (1)培养朗读感

    2、悟、品味揣摩语言的能力。(2)理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 3、情感目标: 关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀,提高审美能力。 【教学重点、难点】教学重点:听读朗读,品味语言。 教学难点:准确把握作者丰富的情感内涵。 【教学方法】学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以,本课的教学指导思想是以教师为主导,以学生为主体,以诵读、设疑、讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。 我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。 【学习方法】1、

    3、课前组织要利用网络或参考书,了解作者、作品等相关知识和背景。2、通过多媒体听读朗读,感受作品语言。 3、深入研读文本,适时讨论,探究其情景相融的艺术手法,感受人文精神。 4、拓展课堂,结合网络教学资源,进行研究性学习。 二、教学过程第 一 课 时导入:一切景语皆情语,诗情画意总关情。对于同一轮明月,高兴的人写她,她在笑;忧郁的人写她,她在愁;怒不可遏的人写她,她简直就是一张气得苍白的脸,青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。(知人论世)年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤

    4、退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学,与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集沉沦问世,产生巨大的影响。1923年发表春风沉醉的晚上。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后,积极投入抗日救亡运动,后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。师生共同讨论,分析理解课文 (一)读罢全文,你认为郁达

    5、夫主要是从哪个方面来写故都的秋?请用一字来概括。 明确:味。(板书) “味”字在全文出现达八处之多。若学生思维过于分散,讨论与答案差异较大,可提供几个答案供学生选择。如:色、声、形、味、实、情,课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味。 (二)1读第1、2自然段,分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 明确:北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡 此问旨在训练学生的文字概括能力,答案均可在文段中找到。(三)读第311自然段,思考下列问题: 1作者是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的? 明确:清晨静观、 落蕊轻扫、 秋蝉残鸣、闲话秋雨、 佳日胜果。 (板书:秋

    6、院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果). 秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景,2品味词句:哪些地方突出了“清、静、悲凉” 明确:写秋院-“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。) 写秋槐-“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静,也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静,也有心的悲凉。) 写秋蝉-“衰弱”、“残声”(这本身就是一

    7、种悲凉。) 写秋雨-“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。) 写秋果-“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。) 3作者分别从不同角度为我们描绘了秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在记叙上述秋景时,是以时间为序来记叙的呢,还是以空间为序来记叙的? 明确:既不是以时间为序,也不是以空间为序,应该说,是无序的,这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我们读起来却觉得很自然,并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点,作者正是以“

    8、清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的,这就是文章不散的“神”。 此题有意要引起学生的争论,题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。通过争论,可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识,此为本课教学重点。 在讨论前板书: 秋花色 秋槐形 秋蝉声 秋雨味 秋果实 4.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?明确:因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。 5.枣子熟了不也是红的吗?作者又为何喜欢呢? 明确:作者欣赏的是“全盛时期”的秋(“七、八月之交”),这时的枣是“淡绿微黄”,色调依然同作者的心境吻合。 6故都的秋景可谓丰富多彩,作者为什么只选取上

    9、述秋景来写呢?(从主客观两方面来分析。)北京的名胜古迹有很多,但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写,勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画,很好地表达了海外游子的故都情思。明确:的确,作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的,他所写的秋色是冷色,秋形是使人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候。之所以这样,有以下几个方面的原因:从客观方面来讲,这是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,也有三个因素:第一,跟旧中国时代环境的黑暗有关,这导致他思想苦闷,逃避现实;第二,也跟作家个人气质的

    10、抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父,在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视;第三,还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间,郁达夫提倡“静”的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此,上述主客观两方面的因素,就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。 教师在总结时可板书: 北京秋天的自然色彩; 旧中国时代环境的黑暗; 作家人个气质的抑郁善感; 作家的文艺观和审美追求。 此题旨在让学生把握散文情和景的关系,这是本课教学难点。北京的名胜古迹有很多,但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写,勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画,很好地表达了海外游子的故都情思。郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。 (四)大家这堂课心情怎样? 沉浸在“清、静、悲凉”之中,心里感到压抑。 点拨:就要这个感觉!有了这种感觉,你才真的读进去了,品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉,因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照,今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期,崭新的时代,激发我们的当是壮志豪情。附:故都的秋板书设计 故都的秋 郁达夫 北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡

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