《折线统计图(第1课时)》教学设计-.doc

1、折线统计图（第1课时）教学设计 一、教学目标(一)知识与技能1.能根据统计表正确绘制单式折线统计图。2.能根据折n加油线统计图对数据进行分析，对数据的变化做出合n加油理的推测，并能提出和解决数学问题。(二)过程与方n加油法1.通过已有的统计经验迁移学习单式折线统计图。2.通过条形统计图和n加油折线统计图的比较，了解折线统计图的特点和优势。(三)情感态度价值观n加油1.培养学生观察、分析数据和合理推测能力。2.体会统计在生活n加油中的作用和意义。二、教学重难点教学重点：认识n加油单式折现统计图，了解折线统计图的特点和优势。会看、会绘制折线统计图，并能n加油够根据折线统计图提出和解决数学问题。教学

2、难点：感悟折线统计图的特点，能对n加油数据的变化做出合理的推测。三、教学准备多媒体课件。n加油四、教学过程(一)新课导入谈话：同学们喜欢机器人吗?参n加油加过机器人大赛吗?没有也没关系，以后会有机会的。n加油在中国，自2019年起，每年都会举办一次全国青少年n加油机器人大赛。记得在第一届大赛时，全国的参赛人数仅为2n加油00。不过后来，随着科技的不断发展，青少年中敢于进行n加油科技创新的人才越来越多，参加机器人大赛的人也n加油越来越多。在2019年时，已有约1100名选手，参赛队伍是426支;到201n加油9年，参赛队伍达到了499支。老师还查询了其他几个年份的参赛队伍数量，大n加油家请看。(

3、教师边说，边通过课件出示统计表)(二)复习旧知条形统计图n加油1.教师：请同学们思考，从统计表里你得到了什么信息n加油?(学生回答)教师：刚才说的信息，大家能用我们学过的统计图表示出来吗?n加油教师引导学生思考：横轴表示什么，纵轴表示n加油什么?根据数据的情况，第一个起始格应该表示多少?接下来一格代表多少合适呢?2n加油.根据学生的回答出示条形统计图。(课件演示)n加油3.教师：观察完成的条形统计图，哪一年参赛的队伍最多?哪一年参赛n加油的队伍最少?这些问题都一目了然了。如此看来，条形统计图比统计表更加清楚、直观n加油。【设计意图】通过复习条形统计图的知识n加油，为学习折线统计图做好准备。(三

4、)探索新知1.认识折线统计n加油图(1)课件出示折线统计图。教师：有一种比n加油条形统计图更加“强大”的统计图，同学们想不n加油想认识一下?请看大屏幕。课件出示：中国青少年机器人大n加油赛参赛队伍统计图(2019-2019年)。教n加油师：统计图还可以这样画。这种统计图叫做折线统计图，今天我们就来学习n加油有关折线统计图的知识。(教师板书课题：折线统计图)n加油(2)初步体会折线统计图的绘制过程。n加油教师：我们首先来观察一下折线统计图的横轴与纵轴，与条形统计图相比，它们相n加油同吗?(学生回答相同)教师：想知道其中的折线是怎样画n加油出来的吗?我们一起来看一下。教师边介绍边描点，最后把这些点

5、用线段顺n加油次连接起来。(课件演示)【设计意图】一方n加油面使学生初步感知折线统计图的形成过程，满足学生的好奇心理。另一方面，学生通过观察n加油、比较、交流，逐步得到绘制折线统计图的步骤和方法，为后面n加油独立绘制折线统计图做好准备。2.了解折线统计图的特n加油点(1)了解折线统计图中的点。教师：折线n加油统计图完成了，同学们思考一下，从图中你能看出哪一n加油年参赛的队伍最多、哪一年参赛的队伍最少吗?你是怎么知道的?(要求学生上n加油台指一指)教师：那图中其他的点又分别表示什么意思呢?(n加油指名回答)教师：根据同学们的回答，我们在折线统计图中也能看出每年参赛n加油的队伍数量，这一点与条形统

6、计图一样。(2)了解折线统计图中的线段。教师：n加油在图中除了点还有什么?(线段)这些线段看起来有什么不同呢n加油?(长度不同，倾斜角度不同)请思考一下，为什么这些线段的长短、倾斜n加油角度会不同呢?教师追问：从2019年到2019年，哪一年n加油参赛的队伍数量变化最大?(2019年)你怎么n加油知道的?学生回答、互相补充后教师小结：从2019年到n加油2019年的线段长度最长且坡度最“陡”，所以20n加油19年参赛队伍的数量变化最大。教师：观察一下剩n加油余的4条线段的长度和倾斜角度，哪一年参赛队伍的数量变n加油化最小?(2019年)为什么?(学生思考回答)(3)总n加油结折线统计图的特点。

7、教师：现在我们比较n加油一下折线统计图与条形统计图，折线统计图有什么特点?(学生回答，n加油相互补充)教师：折线统计图不仅可以像条形统计图一样直观表示n加油出各种数量的多少，而且，我们只需看每条线段的长度与坡度，就能知道数量增减n加油的变化情况。这就是折线统计图比条形统计图更妙的地n加油方。因此，我们说“折线统计图既能表示数量的多少，n加油也能清晰地反映数量增减变化的情况”。板书：折线统计图的特点：n加油既能表示数量的多少，也能清晰地反映数量增减变化的情况。【设计意图n加油】学生在指一指、说一说的过程中进一步认识折线统计图的结构，各部分所表示的意义n加油，然后通过交流、观察、比较，自主学习、探

8、索发现n加油折线统计图的特点。3.分析、绘制折线统计图(1)预测n加油数量变化情况。教师：请继续观察折线，根据折线的变化情况，你能说说n加油这几年参赛队伍的数量发生着怎么样的变化吗?学生：201n加油9年数量减少，2019年数量增多，2009年数量稍微减少，2009年n加油至2019年逐年增加。教师：你有什么感想?n加油教师追问：总体情况怎么样呢?学生：这几年参赛n加油队伍数量呈上升趋势。教师：根据总体情况来n加油看，你预测2019年参赛队伍数量会有多少支呢?你是怎么想的?(指名回答)n加油(2)绘制折线统计图。教师：刚才同学说得都有道理，老师n加油得知2019年中国青少年机器人大赛的参赛队伍

9、有n加油519支，刚才预测比较接近的同学举手。教师：你n加油能把2019年的数量在折线统计图上表示出来吗?谁来说说?你能来指指吗?教师n加油根据学生回答结合课件展示结果。教师：刚才我们补充了2019年的参赛n加油队伍数量，你预测2019年的参赛队伍会是几支?学生预测，并说明理由。n加油教师：2019年参赛队伍是528，请同学们自己动手在作业纸上把2n加油019年的数量表示在折线统计图上。学生动手绘制，教师巡视指导。展示学n加油生作品，全班交流。(3)提出并解决问题。教师：根据现在的统计图，你能n加油提出什么数学问题?学生提问，由其他学生解决，教师适时引导。n加油【设计意图】在学生认识折线统计图

10、、了解折线统计图的特点的基础上，让学生绘制n加油折线统计图，既是对新知识的巩固，又是新知识的提升，并让学生提出问题n加油、解决问题，预测参赛队伍数量的变化情况，培n加油养学生观察、分析数据和合理推测能力。(四)巩固新知课件出示教材第1n加油05页“做一做”。妈妈记录了陈东01n加油0岁的身高，根据下表中的数据绘制折线统计图。(1)陈东哪一年长得最快?长了n加油多少厘米?(2)根据统计图，你还能提出哪些数学问n加油题?解决问题：(1)全班读题，请学生说说该题统计的是什么。(2)n加油学生独立完成题目。(3)全班交流，展示学生绘制的折线统计图。(4)回答n加油第一个小问题，追问：你是怎样判断出来的

11、?(5)解决第二个问题n加油，指名回答。【设计意图】应用新知、巩固新n加油知，让学生在回答第一个小问题时再次体会折线统计图的特点。该题取材n加油于学生熟悉的生活情境，让学生再一次体会到生活中n加油处处有数学。(五)生活中的折线统计图n加油教师：同学们，平时生活中，你在哪里还看到过折线统计图?举例：股n加油市行情图、心电图、气温变化图、路程行驶图、某地每年人n加油均收入等。(教师课件展示)【设计意图】体会折线统计图n加油在生活中的实际应用及其意义。(六)全课总结“师”之概念，大体是从n加油先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。n加油说文解字中有注曰：“师教人

12、以道者之称也”。“师”之n加油含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某n加油方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语n加油义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用n加油最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有n加油年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老n加油师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合n加油构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道n加油”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，n加油更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方n加油式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵n加油化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃n加油;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要n加油应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它n加油恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教师：同学们，n加油今天你学习了什么?折线统计图有什么特征?