《我地伯父鲁迅先生》教学设计课题意图).doc
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1、我的伯父鲁迅先生教学设计意图教材简析:我的伯父鲁迅先生是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅是一个爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅先生的无比怀念,热爱与敬仰之情。设计理念:1、以学定教,激发自主学习的兴趣。学生是学习的主体,教师要关注学习的自主建构。相信学生,让学生使用学到的知识技能和方法来充分的开展自主学习,发挥教师组织者的功能。2、读中品味,培养阅读理解的能力 阅读理解的能力是建立在情感体验的重要环节。以读为本,力求形式多样,每一遍读要有独自的要求。让每一个学生动起来,活跃课堂气氛。 3、迁移运用习得言语表
2、达经验语文教学主要不是让学生去讨论语言是什么,而是要让他们学会运用语言。以“言语学习”为主旨,引导学生从感悟语言到领悟语言的精妙,吸收、积累、习得语言。教学策略:情知教学的基本策略有四点,这四点策略要贯穿了教学过程的始终:1、挖掘教学内容的情知因素,把握情知的最佳结合点,这是实施情知教学的前提2、创造生动的学习情境,形成融洽的情知交流,这是实施情知教学的保证3、选择适宜的教学组织形式和方法,促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件4、共创引人入胜的活动,满足情知表现的需要,这是实施情知教学的重要环节教学内容:我的伯父鲁迅先生中鲁迅“救助车夫”和“关心女佣”两部分。教学目标:知识与能力:1.1
3、会认读“遗体、挽联咳嗽”等词语1.2有感情朗读课文,“我呆呆地掉下来”读出伤心、难过的心情。“我清清楚楚地看见.叹了一口气”读出鲁迅当时沉重的心情。过程与方法:2.1能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子, 感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。2.2会抓住人物语言、动作、神态、引入诗句、想想画面等方法进行批注。3.学习鲁迅先生为别人想得多,甘于奉献的品质。教学重点:能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。教学难点:能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。 教学准备:1、课前学生通过多种途
4、径有关资料。2、利用多媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容。教学过程:一、 揭题导入。1、通过17课少年闰土的学习,在我们心目中留下了一个渴望自由的少年鲁迅的形象,今天让我们再次走进鲁迅先生,让我们一起来感受一下,长大后的鲁迅先生又是一个怎样的人?2、出示课题:齐读课题“18.我的伯父鲁迅先生”这篇本章的作者是鲁迅的侄女周晔。在周晔的眼中,鲁迅先生是一位怎样的伯父呢?就让我们随着作者的思绪走近文本,从字里行间去感受吧。设计意图:通过回顾以学的课文中小时候鲁迅先生的形象,激起学生对长大后的鲁迅先生是一个怎样的人的探究欲望。二、 小组内交流预习情况:1字、词2作者回忆了鲁迅先生的那几件事?试
5、着用小标题概括每件事。3提出自己想研究的问题设计意图:很好的体现了情知教学我先学的教学理念,培养了学生自主学习的能力。检查预习情况课文我们都预习了,文中的生字词都会了吗?老师来考考大家出示词语:点读从字音和字形上提醒注意同桌互查反馈设计意图:及时了解学生在预习过程中还存在哪些问题,查缺补漏。同时通过有目的的读书,归纳、概括小标题,从而训练学生的抽象思维能力,帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象,为后面深入体会找准了一个切入点。三.重点研读,自主探究(一)初步感知人物形象1.通过读文,你概括地说说鲁迅先生是一个怎样的人?(尊重学生初步体验,引导学生说话有理有据)。设计意
6、图:通过整体感知,引导学生多角度评价鲁迅,为学习文本做好情感铺垫。(二)学习第一自然段,初步感受人们对鲁迅的爱戴。就是这样一位先生离我们而去了,现在让我们走进追悼会现场,去看看人们追悼伯父的情景。出示:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴呢?我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。 自己读读这段描写,边读边想象当
7、时的情景,说说你读后的感受什么?汇报:1你感受到什么?2今天就让我们随着小周晔的思绪再次走近鲁迅先生,走近他的内心世界。就是这样一位和蔼可亲、幽默风趣的伯父走了,特别是作者小周晔,再也不能和伯父笑谈水浒传、“趣谈碰壁”了,怎能不叫她悲痛万分呢?指名读。(出示) 我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。3、师:孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来。”时,你读得很轻,语速变得很慢,你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧!是吗?4、师引读:读得多好啊,是啊,面对这突如其来的噩耗,小周晔木然发呆
8、,不知所措,来(齐读)设计意图简练的提问便紧紧抓住课文中心,进而迅速呈现课的主旨,开门见山,蓄势待发,教师通过有感情地指导朗读,让学生建立起对课文的情感认知联系。为整堂课的基调一锤定音。三、细读感悟主线问题“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴?”是的,看到此情此景我们感受到人们对鲁迅先生的爱戴,鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴?让我们再次走进文本,从语言文字中深入感受他的形象。出示:为什么鲁迅先生受到那么多人爱戴?默读课文,画出让你感触很深的句子,写上批注。设计意图:这一问题的设计从思维与情感两个角度出发,目的在于培养学生认真读书,认真思考,及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思
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