《我与地坛》教案.doc

1、我与地坛（节选）教案 学习任务：1. 体会作者在地坛的启示下对生命产生的新理解、新感悟。2把握文章的线索，理解母爱的深沉伟大。3学习本文借景抒情、情景交融的写法。学习活动1.速读课文，初步感知文章内容，体悟作者感情，并完成：（1） 在文中圈画出能表现作者情感的语句。（2）给文章第一、二部分加小标题。标题一：我与地坛标题二：我与母亲（3）以思维导图的形式呈现课文主要内容。学习活动2.“我”是在什么情况下进入地坛的？从课本中找出原话并概括。课本原话：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着

2、那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”“我”是在颓废、迷惘的状态下进入地坛的。概括（两个词语）：颓废、迷惘学习活动3：我与地坛蕴含着史铁生对生命的独特感悟与思考，思考了哪些问题？有怎样的感悟？请简要概括。（1）关于生死。史铁生以达观的态度对待生命与死亡。他认为人生是一个必然的、设定的过程，任何卑微、残缺的生命都有存在的价值。（2）关于残缺。史铁生从全新的角度关照生命残缺：生命残缺是一种客观存在，残缺者的人生出路是如何承担苦难，而不是抱怨命运不公；残缺与完美是相辅相成的，残缺有可能成为人生中的一笔财富。（3）关于生命、人生。他对生命过程有着深邃的思考：人生的关键是过程，能否达到目的并不重要；死亡是

3、生命个体的终结与必由之路，但生命是永恒的，因为对于人类这个物种而言，任何一个新生命都是“我”的再生。学习活动4：史铁生作为一个对历史和人生有思考的生命个体，除了在独自冥想中和沉思历史中审视人生，更从自己周围的一草一木中，体悟生存的价值和意义。请你从课文中找出对应段落并加以体会分析，完成下列表格。段 落景物特点作用第三段剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙、散落的雕栏、苍幽的老柏树、茂盛的野草荒藤、夕阳散发着沉静的光芒古老、荒芜、冷落、沉寂从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自己第五段蜂儿如一朵小雾片刻不息荒芜但并不衰败（充满生机）园子虽荒芜，但并不衰

4、败，那么，“我”虽残疾，却不应该颓废第七段十五年中，这古园的形体微苦的味道充满生命的激情园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以“我”也不应因为残疾，而改变生命的本色，应该同样活得有意义总结：阅读课文第一部分 试填写以下内容 因残疾而近乎绝望的我，无意中走进荒芜而不衰败的地坛，在地坛的启示下，我认真地思考了生与死的问题，并找到了答案，即既然死亡不可避免，那就认认真真的对待生命，坦然面对困厄与挫折，实现生命应有的价值和意义。学习活动5：作者在我与地坛第三部分提到:“我”所承受的，是“我”自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，

5、还要想儿子今后的人生道路该怎样走。可以说，她这一生都是在折磨当中度过的。直到死之前，在弥留之际，她说的最后一句话还是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”。阅读文中第二部分，哪此语句可以看出母亲心中的“苦”？说出你的理解。明确：（1）“我”去地坛，母亲送。从情感上讲，母亲担心儿子出去会做傻事；但从理智上讲，母亲知道儿子需要这样一个宁静的去处去完成对人生的认识。这时的母亲既担心无奈又必须隐忍。（2）“我”在地坛，母亲忧。这时的母亲心神不宁又坐卧难安，在痛苦和惊恐中祈求“我”还活着。（3）“我”久在地坛，母亲找。这时的母亲茫然又急迫，生怕儿子做出傻事。学习活动6：课文最后写道：“多年来我头一次

6、意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仔细品味这句话的含义。明确：这里的“车辙”和“脚印”是有象征意义的。作者通过在地坛的长期静思，参悟了人生的意义。因此，“车辙”可看作是作者心灵求索的轨迹。然而作者精神跋涉的每一步都有母亲的伴行，每一次挣扎都带给母亲忧虑和哀伤，是母亲目送他走过这条长长的路，因此，“脚印”又可抽象为母亲在那个阶段所起的作用。作者经过在地坛的长期思考，参透了人生的意义，从残疾自伤走向了坚忍顽强。但是，他的思索结果不是个人独立完成的，他精神跋涉的每一步都有母亲的陪伴，是母亲让他对生活有了更深层次的认识和感悟。学习活动7：分析下列语段中加点

7、词的作用。摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。明确：四个“又”表明地坛公园里处处都有过作者的车辙，同时也都有过母亲的脚印，是凝聚了母亲情感的风景；“又”也是时间副词，凝聚了作者对风景依旧、时间流逝的内心感慨，给风景以时间累积的情感厚度，具有浓烈感情色彩。“可是”这个转折词同样具有强大的情感力量，是基于前面四个“又”所蓄之势的情感爆发点。这里的转折事关生死，更显作者遗憾、悔恨、痛心的力度。学习活动8：著名作家韩少功1992年

8、谈到史铁生的创作时说：“我以为1991年的小说即使只有他一篇我与地坛，也完全可以说是丰年。”可见，韩少功是把我与地坛当成小说来读的。我与地坛当年准备发表在上海文学1991年的第1期上，编辑部发现那一期小说的分量不够，于是和史铁生商量，看能够把我与地坛作为小说发表，但史铁生没有同意。最终我与地坛既未放到小说栏目也未放到散文栏目，而是以“史铁生近作”为标题发表出来。这桩文坛掌故曾引发人们关于小说和散文体裁分界的思考。阅读我与地坛全文，以课文节选部分为例，探究它被界定为散文的原因。明确：我与地坛被界定为散文的根据：（1）我与地坛基于史铁生真实的生平经历，其中有大量真实的事件与真实心境的描绘，充满真情

9、实感。（2）从结构上看，我与地坛缺少小说的紧凑和情节的有序发展，材料剪裁依作者心路历程和心理活动而展开。（3）从表达方式上看，我与地坛有大量的直抒胸臆的抒情、议论段落，而小说则往往更为关注故事的叙述。（4）从人物塑造上看，我与地坛节选部分散文特色明显，文章并没有如同小说一般，运用丰富的人物塑造手法，也不以塑造人物性格为目的。我与地坛基础检测一、字音字形题。1.下列词语中加点的字，读音不正确的一项是( )A.窥看(ku) 祷告(do) 猝然(c)B.炫耀(xun) 坍圮(p) 譬如(p)C.渗透(shn) 倔强(jin) 恪守(k)D.熨帖(y) 隽永(jun) 教诲(hu)2.下列词语中，没有

10、错别字的一项是( )A.缘分 沧桑 翅膀 按排B.镇静 清纯 嘱咐羡慕C.清晰 恍惚 羞涩安祥D.步履 坦率 意蕴竟相二、选词填空3.上课铃响了，同学们都_地坐在座位上等待老师来上课。(安静宁静)4.在一个大雪纷飞的夜晚，他来到一座_的村庄，找到一个避风的茅棚。(荒芜荒僻)5.只有立志于行，_不拔，艰苦奋斗，才能创造一个有价值的人生。(坚忍坚韧)6.对如此紧迫的救灾工作，他却视同儿戏，_造成了不可弥补的损失。(以致以至)7.“通过实施人道主义援助，美国试图传达一个信息:委内瑞拉正在向世界乞讨。“但是委内瑞拉不会向世界上任何人_任何东西。”他说。(祈求乞求)三、成语或判断正误8.作为交通人，在考

11、虑建好大桥、公路、轨交的同时，也要身临其境地了解、体验老百姓提出的“毛细血管”般的交通问题，万万不能敷衍了事，或用政策因素一口回绝。9.大家这样你一言、我一句的，反而让他失魂落魄，心慌意乱。10.当父母伤心的时候，一句短短的安慰，对于父母来说也是一种幸福， 无论时代如何发展，孝顺父母这是亘古不变的真理。11.在新的历史条件下，共产党员要体现时代的要求，要胸怀共产主义远大理想，专心致志为人民服务。12.如今特朗普刚对叙伊俄提出警告，以色列便急于求成地向叙利亚开火。13.田梅惦记着那件难办的事，显得心神不定，坐立不安。14.自从他和那个声名狼藉的集团鬼混在一起之后，我就同他断绝了往来。四、课文内容

12、理解15.对课文的理解分析，不正确的一项是（ ）A. 第一部分写地坛，从作者自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。B. 第二部分写母亲。作者爱地坛，更深爱着自己的母亲，尤其是在体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。C. 文章第一部分和第二部分看似无关，实则“地坛”把这两部分有机地联系起来。“我”常在地坛度日，母亲常来地坛寻找，使这两部分联系得非常自然。D. 第二部分塑造了一个疼爱、理解儿子，饱尝苦难的伟大的母亲形象。开始，“我”理解母亲但不懂得母亲，母亲去世以后，“我”才真正懂得母亲对我的那种毫不张扬的爱。隐含着生命意义的景物描写【课内挖掘】在本文中，作

13、者对地坛的景物描写恰到好处地表达了自己的思想感情。如琉璃剥蚀、朱红淡褪、高墙坍圮、雕栏散落，写出了地坛的荒凉冷落，也衬托出了作者的心境。作者还描写了“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”“露水”等一系列景物，隐含着一种生命的意义。花木鸟虫，各自向作者展示它们缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的蕴藉和爱意。这些景物描写很好地表达了作者的感悟，揭示了生命的内涵。【技巧指导】运用景物描写表情达意的三个要求1细致观察，用心体悟，显现特点调动我们的各种感官，从形、色、味、质地、动静等方面来描写景物。只有细致入微地观察，才能抓住景物的特点。如文章第一部分第七段中，作者就调动了视觉、听觉、嗅觉等多种感官，写出了景物

14、的生机盎然、生命的美丽，从而表现出这些景物给作者以心灵的震撼，激发起对生活的热爱。2融情于景，表达主观感受，产生共鸣写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融入作品中，做到情景交融，物我一体，使读者产生共鸣。如文章第一部分第三段中，作者刚进地坛这个荒废的园子时，看到的是“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，这个荒废残破的园子一如作者自己残疾的命运，史铁生从园子中看到了自己的身影，园子就是自己，自己就是园子，两颗荒凉的心由此靠拢，精神相通，彼此互为寄托。3展开联想和想象，运用各种修辞描写景物描写景物需要绘形、绘色、绘声，使人仿佛看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。因而要善于找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要善于运用比喻、拟人等修辞手法。如文章第一部分第五段中，动态与静态巧妙结合，比喻、拟人、夸张等修辞手法综合运用，一切景物，如蚂蚁的摇头晃脑、瓢虫的展翅升空，在作者眼中都变得美妙异常，连小小的露珠也倍增光彩，充满诗意。史铁生在园中目睹万物皆自由，到处充满生机，心灵因此摆脱了死神的纠缠，胸怀大为开阔。【针对训练】根据诗句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”进行景物描写，要求恰当使用修辞手法，150字左右。