部编版九年级上册《第12课湖心亭看雪》教案教学设计下载.doc

1、湖心亭看雪 【教学目标】 知识 与能力 1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义 。 2.理解全文内容，理解主题思想。 过程与方法 1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 情感态度与价值观 解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。 【重点难点】 教学重点 背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。 教学难点 1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。 2.把握写景与叙事、抒情的关系。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一课时 一、 新课导入 以前我们学过一篇叫咏雪的课文，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成

2、为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。古人对雪可谓情有独钟，今天，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 二、自主预习 1. 背景资料 张岱（ 1597 1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写 于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，

3、富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 2.检查预习 （ 1） 订正字音 更 （ gng）定 毳 (cu)衣 雾 凇 (sng) 沆 (hng)砀 （ dng) 一 芥 (ji) 喃 (nn)喃 （ 2） 词语释义 绝：消失。 更定：指初更以后。晚上八点左右。定，完了，结束。 余：第一人称代词，我 。 拥毳 (cu)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣，细毛皮衣。毳，鸟兽的细毛。 雾凇沆砀：冰花一片弥漫。 惟：只有。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道

4、痕迹。 及：等到。 舟子：船夫。 喃喃：低声嘟哝 相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。 更：还。 痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡 泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。 （ 3） 一词多义 是 是 日更定（这） 问其姓氏， 是 金陵人（判断动词，是） 更：是日 更 定（古代夜间的计时单位，音 gng） 湖中焉得 更 有此人（还，音 gng） 白：上下一 白 （白色） 余强饮三大 白 而别（古时罚酒用的，泛指酒杯。） 大：见余 大 喜（非常） 余强饮三 大 白而别（大，与“小”相对） 余： 余 住西湖（我，指作者） 江干上下十 余 里间（多） （

5、4）词类活用 大 雪 三日（名词活用作动词，下大雪） 是金陵人， 客 此（名词活用作动 词，客居） 拥毳衣 炉火 （名词活用作动词，带着炉火） 与余舟一 芥 （小草，这里名词用作状语，像小草一样的微小） （ 5）古今异义 白 古义：杯。例：余强饮三大 白 而别。 今义：白色。 更 古义：古代夜间的计时单位。例：是日 更 定也。 今义：更加。 三、合作探究 （一）整体感知 （ 1）请用自己的话概括课文中心内容。 答案示例： 到西湖的湖心亭看雪。 （ 2）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。 答案示例： 时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 地点：西湖的湖 心亭。 人物：作者张岱，

6、两“客此”的金陵人（舟子、小童）。 事件：看雪；奇遇。 （二） 研读分析 1.突破重难 （ 1） 作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨？ 答案示例： 开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。 （ 2） 从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前 往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子？是否矛盾？ 答案示例： 这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。

7、在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。 （ 3） 本文题为湖心亭看雪，为何第 2 段却详写湖心亭奇遇？ 答案示例： 本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。 （ 4） “问 其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？ 答案示例： 客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。也可能

8、他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。 （ 5）作为一篇游记 ，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 答案示例： 叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。 但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西 湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞

9、，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓：景中含 情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。 2.写法探究 （ 1）请赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句中白描手法的运用。 答案示例： 此句用白描手法，以生动传神的 15 个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍

10、茫的雪白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白”轻轻一点，便境界全出矣！ 教师点拨： 白描是一种描写的方法。原是中 国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾（ 2）请赏析“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句中白描手法的运用。 答案示例： 在天地“一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子

11、”。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是一道淡淡的凸痕 罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”了，只能称“一芥”。看来“一芥”比“一点”更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢？唯有用“粒”来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的人生彻悟。 三、课堂小结 风景不殊，山河顿异；城邦犹

12、是，人民复非。“都云作者痴，谁解其中味？”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴”了吧！他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但 作者在文中流露出的那种消极避世的情绪，我们应该批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 -温馨提示： - 【 部编版九年级上册 语文 全册教案、课件、画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。 试题、教学计划 等欢迎点击下方链接，下载全套资料！ 】 课文相关朗读 Mp3,视频等请到对应栏目的“素材“中寻找 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或 直接访问：