人教版（简谱）四下音乐 第一单元　唱歌-教案、教学设计(配套课件编号：2237f).docx

1、四年级下册，第七课：江苏民歌茉莉花 教学目标：教学目标： 1.能用纯真、甜美的声音有表情地背唱江苏民歌茉莉花 2.会用竖笛演奏茉莉花，感受乐曲优美婉转的旋律。 教学重点：教学重点： 用纯真、甜美的声音演唱茉莉花 教学难点：教学难点： 会用竖笛演奏茉莉花 教学准备：教学准备： 为每位学生准备一杯茉莉花茶；课件；钢琴；卡片。 教学过程教学过程: : 一、茉莉亲亲 (课前播放古筝曲茉莉芬芳) 1.“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝， 能不忆江南。”在这春暖花开的季节，让我们一起去感受委婉动听的 江南音乐吧。出示茉莉花图片。提出问题:这是什么花?有什么特点? 2.品茉莉花茶。想象自己

2、置身在茉莉花丛中，满园芬芳，然后深 深地闻一口花香 （吸气） ， 觉得很香， 很享受， 再徐徐地吐气 （呼气） 。 （设计意图：这首歌曲的学唱非常简单，重点应该放在对声音的美好 和情感的把握上，建立良好的呼吸体验对演唱这首歌很有益处，而且 让人更好地抒发歌曲的情感。） 二、茉莉芬芳 1.教师范唱歌曲茉莉花。 (1)你听到了些什么？说歌词 (2)这首江苏民歌茉莉花曾伴随我国歌唱家宋祖英登上了维 也纳金色大厅的舞台，以它抒情秀美、婉转流畅的旋律和既纯美又含 蓄的音乐形象征服了外国人民的心。让我们来欣赏这精彩的一幕吧！ 2.学唱歌曲茉莉花。 (1)初次识谱，学生根据自身音乐能力识读旋律卡片上的音符。

3、 （设计意图：音高和节奏是构成音乐的两个基本要素。为新歌教学作 好铺垫） (2)识别卡片，教师哼唱或在钢琴上弹出旋律、或是只用双手击 打节奏， 要求学生识别出相应的卡片， 最终确定整首歌曲的演唱顺序。 （设计意图： 教师事先将 茉莉花 的简谱旋律分别写在七张卡片上， 然后打乱卡片的顺序，让学生借助自身已有的音乐知识识读乐谱、唱 出音名、击打节奏、确定歌曲顺序。） (3)教师领唱，教师隔一小节进行演唱，其他部分由学生自己歌 唱。 (4)拍打节奏，学生用双手拍打出节奏，由此来熟悉歌曲中出现 的不同节奏型。 (5)一领众和，以小节为单位分别由不同的学生领唱，其他人进 行模仿。 （模仿是音乐学习中的一

4、种基本能力，而学生群体内部的相 互模仿有时会显得更加有效， 它能够为程度好的学生提供自我表现的 机会，同时又可以为程度弱的学生留有充分的思考空间，还可以让教 师清楚地了解到各个学生对新知识的掌握程度。 因为每个学生都有被 点到的可能，所以学生们需要时刻跟随教师的思路，更加积极主动地 学习。） (6)音乐记忆，教师依次将 7 张卡片中的某张拿掉，直至所有卡 片被全部拿掉时， 学生已经能够背谱歌唱并击打出节奏。（设计意图： 通过反复演唱歌曲，在变化中不断反复，在不断反复中强化学生的音 乐记忆，在激发学习兴趣的同时摆脱单一枯燥的反复歌唱模式，从而 达到音乐教学目标的有效实现。） 3.演奏茉莉花 (1

5、)播放女子十二乐坊演奏的茉莉花片段。下面我们练习用 竖笛吹奏茉莉花。（设计意图：进一步熟悉歌曲旋律，用竖笛吹 奏茉莉花，体验歌曲的情境美。） (2)简单的节奏二声部，歌唱旋律的同时将学生分为两组，一组 击打节拍，另一组拍出节奏型，以小节为单位交替进行。 (3)固定节奏型伴奏，学生自己创编一组固定节奏型，一边击打 固定节奏型一边歌唱旋律。 (4)乐器合奏，在歌唱的同时对学生进行分组，运用竖笛、三角 铁等乐器为旋律伴奏。 三、茉莉精神： 茉莉花以它独特的芬芳美丽和朴实无华深受人们的喜爱。 由于我 国南北地理环境的差异，人们性格、习俗的不同，因此在音乐方面表 现出不同的特点南方音乐柔美清秀，而北方音

6、乐热情高亢，这正 是我国民歌的地域特点，我给大家唱唱另一首茉莉花。江南小曲 是我国民族音乐中的奇葩，它抒情、委婉、细腻、流畅的特点如涓涓 细流，沁人心脾。以后，我们还会感受风格各异的民族音乐。 教学反思 1、贯彻新课程标准精神 作为音乐教师， 首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐 的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感 来感染学生，以音乐中丰富的情感陶冶学生，使学生逐步形成健康的 音乐审美能力。使学生对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现音 乐中丰富的情感内涵。只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，才能对音 乐有更深一步的了解， 使学生不仅做到现在受益， 而且做到终身受益。 2、培养学生音乐的耳朵 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用， 在教唱新歌前我通过 范唱和听赏宋祖英演唱， 让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美 和丰富的情感，为下一步学好歌曲作好辅垫。听钢琴弹奏旋律，学生 自己添加歌词，是一种很有效的学唱方式。 3、以音乐要素为中心的音乐知识与技能学习 我课前将茉莉花的简谱旋律分别写在七张卡片上，然后打乱 顺序，让学生借助自身已有的音乐知识识读乐谱、唱出音高、击打节 奏、确定歌曲顺序。由此，一个由教师引导、学生独立进行的识谱视 唱过程得以实现，注重将音乐学习的基本方法教给学生，让学生拥有 日后独立学习音乐的能力。