部编版九年级上册语文《第10课岳阳楼记》教学设计.doc

1、 10 岳阳楼记 一、情景导入 生成问题 滕子京是很有才学的人 ， 在岳阳楼落成之时 ， 他凭栏远眺 ， 不禁诗兴大发 ， 写了一首词： “ 湖水连天天连水 ， 秋来分外澄清。君山自是小蓬瀛 ， 气蒸云梦泽 ， 波撼岳阳城。帝子有灵能鼓瑟 ， 凄然依旧伤情。微闻兰芷动芳馨 ， 曲终人不见 ， 江上数峰青。 ”60 个字写景抒情 ， 很有气势。但是范仲淹应 滕子京之请，为岳阳楼作记，写得就更好。岳阳楼记共 368 字 ， 文情并茂 ， 感人肺腑。文中许多警句已成为后人处世待人的格言 ， 其中“ 先天下之忧而忧 ， 后天下之乐而乐 ” 两句 ， 更为人所传诵。今天我们就 来学习这篇岳阳楼记。 二、

2、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 文学常识 (1)作者简介 岳阳楼记选自范仲淹全集 ， 作者范仲淹 (989 1052)， 字希文 ， 苏州吴县 (今江苏苏州 )人 ， 北宋政治家、文学家。他出身贫寒 ， 幼年丧父 ， 对下层人民的痛苦感受深刻。 26 岁进士及第 ， 因敢于直言强谏 ， 屡遭贬斥 ， 久不被重用。死后谥号 “ 文正 ” ， 世称 “ 范文正公 ” 。 ( 2 )背景链接 岳阳楼记是范仲淹被罢去参知政事时 ， 应好友滕子京之请而写的。滕子京与范仲淹同年举进士 ， 因才华出众但豪迈自负 ， 被权贵所 嫉 ， 贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格 ， 经常想

3、劝慰他 ， 却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼 ， 请范仲淹代笔记胜 ， 这就给了范仲淹一个规箴知己的好机 会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。 2.生难字词 (1)字音 谪 守 (zh) 滕 子京 (tng) 衔 远山 (xin) 浩浩 汤 汤 (shng) 朝 晖 夕阴 (hu) 潇湘 (xio xing) 迁客 骚 人 (so) 淫 雨 (yn) 霏 霏 (fi) 怒 号 (ho) 樯 倾 楫 摧 (qing)(j) 山岳 潜 形 (qin) 薄 暮 冥 冥 (b)(mng) 波 澜 不惊 (ln) 沙 鸥 翔集 (u) 宠辱

4、 偕 忘 (xi) (2)词义 【谪守】贬官。守 ， 指做州郡的太守。 【越明年】到了第二年。 【政通人和】政事 顺利，百姓和乐。 【百废具兴】具，同“俱”，全，皆。 【增其旧制】扩大它原有的规模。制，规模。 【浩浩汤汤】水势浩大的样子。 【横无际涯】宽阔无边。际涯，边际。 【朝晖夕阴】早晚阴晴多变。晖，日光。 【迁客骚人】迁客，被降职到外地的官员。骚人，诗人，战国时屈原作离骚，因此后来也称诗人为“骚人” 。 【连月不开】开，指天气放晴。 【浊浪排空】排空，冲向天空。 【日星隐曜】太阳和星星隐藏起光辉。曜，光芒。 【山岳潜形】山岳，隐没了形体。 【樯倾楫摧】桅杆拿倒下，船桨断折。 【薄暮冥冥】

5、傍晚天色昏暗。冥冥，昏暗。 【去国怀乡】离开国都，怀念家乡。 【忧谗畏讥】担心被说坏话，惧怕被批评指责。 步骤二 整体感知 走进文本 1 朗读指导 (1)听读课文 ， 感受语言的美。 (2)朗读全文 ， 做到基本成诵。 (3)学生朗读课文 ， 结合注释 ， 借助工具书 ， 疏通文意 ， 了解课文大意 ， 培养学生自学的能力。 2 熟读课文 ， 归纳 文章层次结构 明确：全文共 5 段 ，分为四部分。 第一部分 (第 1 段 )：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。 第二部分 (第 2 4 段 )：描写岳阳楼周围的景色 ， 引出 “ 迁客骚人 ” 登楼 “ 览物 ” 而产生的两种不同感受。(全文的主体

6、 ) 第一层 (第 2 段 )：写洞庭湖的景色并提出 “ 迁客骚人 ”“ 览物之情 ， 得无异乎 ” 的问题。 第二层 (第 3 4 段 )：写 “ 迁客骚人 ” 的 “ 览物之情 ” 因景而异。 第三部分 (第 5 段 )：借对 “ 古仁 人之心”的探求，抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。点明作“记”的时间。(这是全文的核心 ) 三、 合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解 1 提问：写文章 ， 往往以一两个警句 (关键性词句 )振起全篇 ， 第 1 段写重修岳阳楼的背景 ， 这背景是什么？说明了什么？ 明确：在 “ 政通人和 ， 百废具兴 ” 的基础上 “ 重修岳阳楼 ” ， 这说明滕

7、子京在谪守的逆境中 ，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔达胸襟，与一般的“迁客”不同。 2 第 2 段写洞庭湖的全景 ， 用 “ 衔远山 ， 吞长江 ” ， 如果把 “ 衔 ” 改为 “ 连 ” ， 把 “ 吞 ” 改为 “ 接 ” 好不好？为什么？ 明确：洞庭湖是无生命之物 ， 用 “ 衔 ”“ 吞 ” 则使人产生有生命之感 ， 把 “ 远山 ”“ 长江 ” 跟洞庭湖的关系写得活灵活现 ， 成 了一幅气势磅礴的动人画面。如果用 “ 连 ”“ 接 ” 来替换 ， 只是客观地说明三者的相对位置 ，画面是静止的 ， 效果没有这样好。 3 从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？ 明确

8、： (1)气势非凡： “ 衔远山 ， 吞长江 ” ； (2)宽阔无边： “ 浩浩汤汤 ， 横无际涯 ” ； (3)湖光山色： “ 朝晖夕阴 ， 气象万千 ” 。 4 作者没有停留在写景上 ， 而用 “ 然则 ” 从岳阳楼的地理形势 ， 转入写什么？ 明确：写 “ 迁客骚人 ” 的 “ 览物之情 ” 。 5 朗读第 3 段 ， 提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛 ， 为 什么会有这样的心情？ 明确：极力渲染“悲”的气 氛，因己而悲。 6 朗读第 4 段 ， 提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛 ， 为什么会有这样的心情？ 明确：极力渲染 “ 喜 ” 的气氛 ， 因物而喜。 步骤四 深层探究 探

9、究写法 (一 )深层探究 1 提问：作者用哪些话概括说明了 “ 迁客骚人 ” 的 “ 悲 ” 和 “ 喜 ” ？这样写的目的是什么？ 明确： “ 去国怀乡 ， 忧谗畏讥 ” 概括说明了 “ 迁客骚人 ” 的 “悲”；“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。 2 提问： “ 古仁人 ” 的忧乐观是怎样 的？ 明确：先讲 “ 忧 ” ： “ 居庙堂之高则忧其民 ， 处江湖之远则忧其君 ”“ 先天下之忧而忧 ” 。后讲 “ 乐 ” ，“ 后天下之乐而乐 ” 。 3 提问： “ 进 ” 指

10、什么？ “ 退 ” 指什么？ 明确： “ 进 ” 指 “ 居庙堂之高 ”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。 4 提问： “ 微斯人 ” 的 “ 斯人 ” 指什么人？ 明确：指古仁人 ， 也暗指滕子京 ， 表示对滕子京的慰勉和规箴之意。 5 提问：怎样理解 “ 先天下之忧而忧 ， 后天下之乐而乐 ” 这句话？ 明确：我国古代早有 “ 与民同乐 ” 的思想。孟子： “ 乐民之乐者 ， 民亦乐其乐；忧民之忧者 ， 民亦 忧其忧。乐以天下 ， 忧以天下 ， 然而不王者 ， 未之有也。 ” 这里说的 “ 乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧

11、，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享乐在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。 ( 二 )探究写法 1 繁简得宜 ， 层层蓄势。 2 叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。 3 骈散结合 ， 词语富有生命力。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1 课堂小结 本文题为岳阳楼记 ， 自然要写岳阳楼 的景色 ， 但作者的意图却是借题发挥 ， 谈一个人应有的政治抱负 ， 并以此规箴友人。文章先由叙事入手 ， 从重修岳阳楼的背景 ， 说到岳阳楼的 “ 大观 ” ， 再写 “ 迁客骚人 ” 登楼时一悲一喜的情怀 ， 最

12、后将这种情怀跟 “ 古仁人之心 ” 作对比 ， 自然引出议论 ， 说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来 ， 句式上骈散交错 ， 节奏不断变化 ， 读起来声调 铿锵，使人产生美好的感受。 2 拓展延伸 本文语言上有什么特色？ 引导要点：句式整齐 ， 如有很多四字句 ， 有一些对偶、排比、错综手法 ， 使文章既有气势又富于变化。 3 布置作业 (1)完成课后相应 练习。 (2)完成名师测控或精英新课堂本课练习。 五、课后反思 查漏补缺 通过本文的教学 ， 我认为 “ 读 ” 可以说是语文教学的生命。诵读的方式很多 ， 针对本课的特点 ， 引导学生去体会文章的节奏美和韵律美应该是一种很好的方法。 同 时，文言文的学习过程中，教师应指导学生多积累字、词、句以及重点句、难句的理解等；还要收集与课文有关的材料，以便更好地理解文章的思想情感等。 -温馨提示： - 【 部编版九年级上册 语文 全册教案、 课件、试题、教学计划 等欢迎点击下方链接，下载全套资料！ 】 课文相关朗读 Mp3,视频等请到对应栏目的“素材“中寻找 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：