2022语文课程标准解读及实践:部编版《语文》五年级下册七单元任务群大单元教学分析.docx
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1、2022语文课程标准解读及实践:五下七单元任务群大单元教学分析随着义教版新课标的颁布,一线教师面对“大单元、大任务、大情境、大概念”等教学研究中出现的新名词应持有慎思笃行的态度:努力学习,正确理解,实践探讨,在不违背学科价值与教学规律前提下,可以做一些单元整合、素养聚焦、跨学科主题项目化研讨,尝试一种基于常规教学的变式教法,目的是为了树立整体备课、系统思维的意识,创造优质的教学,走出语文教学高耗低效的误区。我认为,语文学科的价值在于:致力于全体学生语文核心素养的形成与发展,为提升言语表达的生命质量创造真实、完整、深度的学习,它是语言、思维、审美与文化的整体交融,以塑造学会学习的品质为前提,建立
2、语文与其他学科、与自我经验、与社会生活的联结,培育具有人文精神与科学素养的人。而会学的关键在于形成概念性思维,运用概念来整合思维,进行迁移。因此,当下正在热议的运用大概念实践大单元教学,它紧密回应新课标提出的“任务群”理念,清除语文教学中长期存在的沉疴积弊:或唯知识论的机械灌输;或无目标的泛化活动,指出:教师应有整体系统的视野谋划课程教学,围绕学科本质特性的概念与原理统摄高位学习目标,统整内容组织与呈现方式,打破单篇课文各自为政、细致繁琐的扣点分析,给予目标引导下的联结性学习、整体性评价,构筑结构、系统、进阶性学习体系,赋予单篇课文新的教学价值。应该说,从第一代设计:以教为主,将教材内容理解为
3、学习内容;到第二代设计:重视学生主观能动性但仍以线性思路推进教学,忽视学习的综合与系统;再到如今的第三代设计:以学为本,从问题与任务出发设计教学目标与教学内容,并跟进教学评价,以评价逆推学习设计,实现教学评一体化课程建构,实现为迁移而教的目标。下面,结合团队研发的五下第七单元“游记散文”谈概念性理解下的大单元设计几个观点:强化结构性整体化备课游记散文有别于写景状物散文,着重描写旅行见闻,取材广泛,描写生动,抒发作者的情思。读游记散文,能感受作者的行踪随景物弥散,饱含炙热的情感。先看本单元内容编排:这是一个完整的常规单元,编排了精读课文威尼斯小艇牧场之国,略读课文金字塔,口语交际我是小小讲解员,
4、习作中国的世界文化遗产以及一个语文园地。从选文内容看,属于游记散文。威尼斯小艇着重记叙威尼斯小艇的样子、坐船的感受、船夫的驾驶技术以及小艇与人们生活相关,以此展现威尼斯小城的生机与活力;牧场之国聚焦动物活动的场景,抓住牛马羊在牧场上舒展着身姿的各种情态,歌颂这个国度友好和谐、自由开阔的风物人情,抒发作者的赞叹之情。金字塔以散文加非连续性文本的组合形式呈现金字塔多种信息揭开神秘之地面纱,引发读者更多的遐想与探究之愿。口语交际小小讲解员以身边的见闻为线索,学习列提纲有条理的展开介绍。习作中国的世界文化遗产聚焦中国令人骄傲的世界文化遗产,要求学生选择最感兴趣的一处中国景观搜集资料、运用资料清楚恰当的
5、展开介绍。从阅读到口语交际再到习作,可聚焦大概念调整学习顺序,重组学习内容,关联一条由远至近的地域变化主线:探世界之奇感中国之美说家乡之好,如游记中移动的镜头,由广角调至微距,形成教学的内在逻辑。再看本单元语文要素: “体会静态描写和动态描写的表达效果;搜集资料,介绍一个地方。”一个侧重文学鉴赏,一个侧重实用交流,从任务驱动的表现形式看各有侧重,缺少内在统一。唯有在大概念视域下,打通“以用促学、学用结合”的读写理念,驱动真实情境中的任务挑战,将动静结合的文学性描写方式融进通用质朴的实用性介绍中,促成文化语境下语感、语理与语用的相谐共生。最后分析课后题出题意图:“体会作家笔下威尼斯的动、静之美”
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