平均分导学案.doc

1、导学案 平均分的认识（第 1 课时） 温馨寄语： 我用心、我成长。学习目标： 1、通过自学，我会说一说：认真观察主题图，说出什么是“平均分” 。 2、通过自学，我会摆一摆、分一分，会对图形进行平均分能够判断是不是 “平均分” 。 知识链接：口算练习：68= 569= 45+36= 195= 36= 96-8= 347= 29= 78+6= 85= 32-9= 69+8= 48-8= 17-9= 15+53=口算技巧：在乘加或乘减算式，要先算（ ）,再算（ ）. 一、自主学习： 1、打开课本，看 12 页，13 页，观察例 1 主题图后，我发现：小朋友每份水， 每份面包，每份橘子，每份糖，分得都

2、是（ ） ,所以，每份分得（ ） 。这样就叫“平均分”。 2、打开课本，看 14 页例 2、我会把物体“平均分”。 （1）摆一摆，分一分：把 15 个橘子平均分成 5 份，每份（ ）个；平均分成 3 份，每份（ ）个。（2）把 10 个面包平均分成 5 份，每份有（ ）个面包；如果把它平均分成2份，每份有（ ）个面包。通过学习：我明白了每份分得（ ）叫“平均分” 。二、合作探究： 通过观察自主学习 1、2、题，我发现不管把一个数分成几份，每份的个数都是 （ ）的，像这样的分法就叫（ ）。我来总结一下：每份分得（ ） ， 叫“平均分” 三、尝试练习： 1、做课本 16 页 1.2.3 题 2、判

3、断是不是“平均分”。 并说出为什么？在平均分的物体后面画“” （1）（ ）； （2）（ ） 四、个人小结： 我学会了：每份分得（ ）叫“平均分”。五、当堂检测： 1、每份分得（ ） ，叫“平均分” 2、将 6 面小星星平均分给两个小朋友。在分法正确的下面画“” 。 （1） （ ） （2） （ ） 3、摆一摆，想一想，填一填。 （1）12 朵花平均分给 4 个小朋友，每位小朋友分（ ）朵。（2）把 9 个三角形平均分成 3 份，每份（ ）个。（3）把 15 个三角形平均分成 5 份，每份（ ）个。六、动手实践：和同桌一起分身边的实物，升华“平均分”的知识。“平均分的认识”说课稿 彭素琼一、说课内

4、容：义务教育人教版小学数学二年级下册第1214页平均分二、教材简析：除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容：（1）例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。（2）通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。根据新课标要求和以

5、上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：1、通过自学，我会说一说：认真观察主题图，说出什么是平均分” 。 2、通过自学，我会摆一摆、分一分，会对图形进行平均分能够判断是不是 “平均分” 。 除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。而二年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。三、教学设想：为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：1、采用主

6、题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性；2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。3、以同桌合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法，即：1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。教学流程来展示我的教学：1、通过分配具体的实物的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。2、通过同桌合作平均分身边的实物，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。3、通过判断练习，巩固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成平均分。总之，本堂课始终坚持以学生为主体，真正让他们经历由“学会”到“会学”的一个蜕变，学生学有所获，教师教有所成，取得了预定的教学效果。