部编教材九年级上册第六单元课程纲要课件.ppt

1、部编教材九年级上册第六单元课程纲要部编教材九年级上册第六单元课程纲要枣庄市第十五中学九年级语文组枣庄市第十五中学九年级语文组明确学科课程纲要的内涵明确学科课程纲要的内涵l课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教材、校情、课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。编制课程纲要，就是对一个种规定时间内的课程计划。编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内

2、容计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素因素。课程纲要编写的意义课程纲要编写的意义课程纲要全面而一致地回答了为什么学、学习什么、怎样学习、学到何种程度的问题。撰写课程纲要是提高教师课程能力的一种重要途径，有利于促进教师专业发展。撰写课程纲要有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架。课程纲要编写的要求课程纲要编写的要求课程背景课程背景课程背景主要包括课程标准的相关内容标准、本册教材中编排课程背景主要包括课程标准的相关内容标准、本册教材中编排的内容、本册内容与前后内容的联系、学习能力。的

3、内容、本册内容与前后内容的联系、学习能力。课程目标引领课程内容、课程实施、课程评价，四个课程元素保持整体性、一致性。课程内容要根据课程目标、校情、学情创造性的处理教材内容，对教材进行增、删、换、立、合，突出实用性。呈现一个学期（或单元）所学习课时内容的安排。课程实施课程实施包含课程资源和学习活动两部分，为课程实施服务。课程评价整个评价框架的设计要贯穿整个学期（或单元）的评价,突出学科、年级的特点，评价的主体，与整个纲要的目标、内容、实施相匹配。l基本信息：单元名称；科目名称；开发教师；课时；基本信息：单元名称；科目名称；开发教师；课时；日期；对象；人数。日期；对象；人数。l背景分析（依据）：背

4、景分析（依据）：课标（指向的课标及分析）课标（指向的课标及分析）教材（基于既定课标的教材分析、单元基本问题或任教材（基于既定课标的教材分析、单元基本问题或任务分析）务分析）学情（基于前两者的学情分析）学情（基于前两者的学情分析）资源（已有的、关键的、必需的）资源（已有的、关键的、必需的）单元课程纲要单元课程纲要撰写要点撰写要点l单元目标：源于背景分析（依据）；单元目标：源于背景分析（依据）；3-53-5条；整合条；整合“三三维维”、规范叙写；指向关键能力或素养；、规范叙写；指向关键能力或素养；2/32/3的学生能的学生能达成；过程、能力、情感态度价值观（品格）要学科达成；过程、能力、情感态度价

5、值观（品格）要学科化、单元化。化、单元化。l单元评价：设计基于目标的评价方案；每个评价至少单元评价：设计基于目标的评价方案；每个评价至少包括目标、任务、标准包括目标、任务、标准/量规、实施与工具等；习题或量规、实施与工具等；习题或评价任务包括情境、知识点（可多个）与任务；评价评价任务包括情境、知识点（可多个）与任务；评价结果的解释与目标匹配等。结果的解释与目标匹配等。单元课程纲要单元课程纲要撰写要点撰写要点l单元教学活动（内容单元教学活动（内容+实施）：也叫学习进程，站在单元层面实施）：也叫学习进程，站在单元层面整体考虑课时之间、课前课中课后的教学活动；基于目标、学整体考虑课时之间、课前课中课

6、后的教学活动；基于目标、学情、条件处理教材；有逻辑地选择与组织相关的知识或活动（情、条件处理教材；有逻辑地选择与组织相关的知识或活动（学习进阶，形成一个结构图学习进阶，形成一个结构图/流程图）；方法与目标匹配；知流程图）；方法与目标匹配；知识条件化、情景化、结构化；教学评合一（识条件化、情景化、结构化；教学评合一（“融评于教融评于教”）；）；课时安排合理（可能有长短课的安排）、教学的全过程引导学课时安排合理（可能有长短课的安排）、教学的全过程引导学生反思、按学习时间先后顺序呈现每个学习活动（包括：学生生反思、按学习时间先后顺序呈现每个学习活动（包括：学生学什么、教师做什么；用什么材料；以什么组

7、织形式；花多少学什么、教师做什么；用什么材料；以什么组织形式；花多少时间等）时间等）单元课程纲要单元课程纲要撰写要点撰写要点 一二三目标（课程与学段目标）目标（课程与学段目标）背景（教材分析与解读）背景（教材分析与解读）内容实施细则内容实施细则四 评价细则评价细则部编教材九上第六单元课程纲要主要内容部编教材九上第六单元课程纲要主要内容l课程类型：必修课程类型：必修l教材来源：统编人民教育出版社教材来源：统编人民教育出版社20202020年春季年春季l适用年级：初中九年级上学期适用年级：初中九年级上学期l课时：课时：1212课时课时l设计者：设计者：枣庄十五中东校枣庄十五中东校九年级语文组九年级

8、语文组 课程内容简介课程内容简介l明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元选择的课文，都是从这一时期的经典长篇小说中名著。本单元选择的课文，都是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。这些作品内容上有的揭露社会黑暗，反映当节选的精彩片段。这些作品内容上有的揭露社会黑暗，反映当时百姓压迫的行动，有的反映封建科举制度对士人的毒害，有时百姓压迫的行动，有的反映封建科举制度对士人的毒害，有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事，有的则描写时代大的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事，有的则描写时代大背景下豪奢家族的生活场景。

9、阅读这些小说，了解特定社会背背景下豪奢家族的生活场景。阅读这些小说，了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，对增加学生文化积淀，培景下各色各样的人物性格及其命运，对增加学生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，都有重要意义。养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，都有重要意义。一、背景（教材分析与解读）一、背景（教材分析与解读）l本单元的写作训练是学习改写。改写不仅是初学本单元的写作训练是学习改写。改写不仅是初学写作者进行写作训练的一种训练方式，也是作家写作者进行写作训练的一种训练方式，也是作家进行创作的一种方式。这一单元的写作训练通过进行创作的一种方式。这一单元的写作训练通过引导学生

10、了解改写的常见形式及基本特点和把握引导学生了解改写的常见形式及基本特点和把握改写的基本方法，锻炼学生的习作能力。改写的基本方法，锻炼学生的习作能力。一、背景（教材析与解读）一、背景（教材析与解读）二、目标（课程与学段目标二、目标（课程与学段目标）1.1.能准确认读本单元能准确认读本单元“读读写写读读写写”中出现的字词并正确、规范地中出现的字词并正确、规范地书写；识记词语意思时注意勾连古今，结合语境体味和推敲重书写；识记词语意思时注意勾连古今，结合语境体味和推敲重要词语在文中的含义，提升对古典小说的阅读理解能力。要词语在文中的含义，提升对古典小说的阅读理解能力。2.2.能够了解与本篇文章相关的故

11、事概况，把握叙事性作品中的人能够了解与本篇文章相关的故事概况，把握叙事性作品中的人物和事件，理清故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的物和事件，理清故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。大背景。3.3.能够运用速读的方式阅读课文，抓住中心人物和中心事件，理能够运用速读的方式阅读课文，抓住中心人物和中心事件，理清文章情节发展过程，用简洁的语言概括故事情节。清文章情节发展过程，用简洁的语言概括故事情节。4.4.能够掌握人物形象分析的方法。要综合故事发生的社会背景，联能够掌握人物形象分析的方法。要综合故事发生的社会背景，联系小说相关的篇章内容，用历史的、发展的目光分析人物，从两方系小说相

12、关的篇章内容，用历史的、发展的目光分析人物，从两方面入手，一是抓人物外在形象特点，主要借助人物的身份、职业、面入手，一是抓人物外在形象特点，主要借助人物的身份、职业、地位等方面；二是抓人物内在性格特点，主要借助语言、动作、神地位等方面；二是抓人物内在性格特点，主要借助语言、动作、神态等方面。深入了解人物形象，把握文章主题，提高对古典小说的态等方面。深入了解人物形象，把握文章主题，提高对古典小说的赏析能力。赏析能力。5.5.通过对这一单元四篇文章内容的研读，学生能够了解中国古典小通过对这一单元四篇文章内容的研读，学生能够了解中国古典小说的特点。如讲究情节的曲折和故事的完整，往往把刻画人物的行说的

13、特点。如讲究情节的曲折和故事的完整，往往把刻画人物的行动、语言作为塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的内心世动、语言作为塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的内心世界等，进而加深对经典文学作品的了解与热爱，进一步提高学生阅界等，进而加深对经典文学作品的了解与热爱，进一步提高学生阅读能力、审美能力和研究性学习的能力。读能力、审美能力和研究性学习的能力。6.6.能理解改写的常见形式及基本特点，把握改写的基本方法，在能理解改写的常见形式及基本特点，把握改写的基本方法，在4545分钟内完成一篇分钟内完成一篇600600字左右的改写作文。字左右的改写作文。三、内容实施细则三、内容实施细则教材教材内

14、容内容课课时时教学重点教学重点内容目标（文本特质）内容目标（文本特质）课程资课程资源源21 智取生辰纲31整体感知文章内容，概括“智取”情节。2赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。3了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。1环境描写、细节描写简练传神。2通过行动和语言描写塑造人物形象。3巧设复杂的矛盾，刻画人物性格。4照应、伏笔的手法运用自如，使全文浑然一体。智取生辰纲原文水浒传22 范进中举21整体感知内容，理清小说故事情节。2了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。3认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。1.个性化的人物语言2.运用夸张、对比进行讽刺的方法范进中举原文 儒

15、林外史教材教材内容内容课时课时教学重点教学重点内容目标（文本特质）内容目标（文本特质）课程资源课程资源23 三顾茅庐21、疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。2、学习本文刻画人物的方法的多样性。3、通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。1、对话和动作描写以及外貌描写相结合来刻画人物形象。2、小说层层铺垫、烘托、反衬的写作手法。3、顿挫手法的使用。1.陈寿隆中对2三国演义原著24 刘姥姥进大观园21整体感知内容，理清小说的情节，把握主要内容。2通过对人物典型语言和动作描写的分析，把握小说中的人物形象。3通过对本文的学习，了解红楼梦，加深对传统名著的热爱。1精彩的细节描写2典型的语言描写展现人

16、物性格3雅与俗、庄与谐的对比，营造的强烈的喜剧效果刘姥姥进大观园原文 红楼梦教材教材内容内容课课时时教学重点教学重点内容目标（文本特质）内容目标（文本特质）课程资源课程资源写作：学习改写21.引导学生了解改写的常见形式及基本特点。2.引导学生依据文章的基本内容和自己的合理想象进行改写，把握改写的基本方法。3.引导学生明确改写前后文章的风格、角度、顺序一致等基本原则。1.在忠实原著的基础上进行改写。2.明确改写要求，选择不同的改写方法。（1）改变文体。（2）改变语体。（3）改变叙述方式。3.改写前后文章风格保持一致。1.智取生辰纲由第三人称的小说改写为第一人称的人物传记。智取生辰纲由小说改写为剧

17、本。单元评价要点单元评价要点积累字词积累字词嗔、歇息、怨怅、逞能、勾当、聒噪、腆、作揖、心窍、星宿、桑梓、侥幸、不省嗔、歇息、怨怅、逞能、勾当、聒噪、腆、作揖、心窍、星宿、桑梓、侥幸、不省人事、不由分说、拜谒、失礼、傲慢、疏懒、愧赧、鄙贱、纶巾、鹤氅、存恤、人事、不由分说、拜谒、失礼、傲慢、疏懒、愧赧、鄙贱、纶巾、鹤氅、存恤、发证、发证、岔气、岔气、促狭、筵席、麈尾、促狭、筵席、麈尾、蓼溆、蓼溆、漱盂、漱盂、镶金镶金成语理解成语理解不省人事、箪食壶浆、顿开茅塞、如雷贯耳、经世奇才、思贤如渴不省人事、箪食壶浆、顿开茅塞、如雷贯耳、经世奇才、思贤如渴作家作品作家作品1.1.施耐庵，施耐庵，智取生辰

18、纲智取生辰纲选自选自水浒传水浒传。2.2.吴敬梓，字敏轩，号粒民，清代小说家，讽刺小说吴敬梓，字敏轩，号粒民，清代小说家，讽刺小说儒林外史儒林外史。3.3.罗贯中：名本，字贯中，元末明初小说家，著罗贯中：名本，字贯中，元末明初小说家，著三国志通俗演义三国志通俗演义。4.4.曹雪芹，曹雪芹，刘姥姥进大观园刘姥姥进大观园选自选自红楼梦红楼梦阅读能力培养阅读能力培养（1 1）小说人物性格特点的把握。）小说人物性格特点的把握。三顾茅庐三顾茅庐中对诸葛亮、刘备的人物形象塑造。中对诸葛亮、刘备的人物形象塑造。（2 2）烘托、反衬的手法（）烘托、反衬的手法（三顾茅庐三顾茅庐）（3 3）通过对本文的学习，深入

19、探究刘姥姥这一人物形象在）通过对本文的学习，深入探究刘姥姥这一人物形象在红楼梦红楼梦中的作用。中的作用。了解了解红楼梦红楼梦，加深对传统名著的热爱。，加深对传统名著的热爱。写作能力培养写作能力培养学习改写。学习改写。四、评价细则（一）评价方式（一）评价方式1.1.过程评价（过程评价（2020分）分）（1 1）课堂学习状态（）课堂学习状态（1010分）。根据课堂听、说、读、写互动合作分）。根据课堂听、说、读、写互动合作等表现是否积极、效果是否良好分为四个等级，等表现是否积极、效果是否良好分为四个等级，A A等级等级8-108-10分，分，B B等级等级5-75-7分，分，C C等级等级3-43-

20、4分，分，D D等级等级1-21-2分。评价主体为学生本人、小分。评价主体为学生本人、小组成员、教师。评价量表由师生共同制订，张贴于班级教室内。组成员、教师。评价量表由师生共同制订，张贴于班级教室内。（2 2）作业完成情况（）作业完成情况（1010分）。根据上交是否及时、书写是否认真、分）。根据上交是否及时、书写是否认真、正确率是否高（表现性作业是否质量高、有创意）、有无抄袭现正确率是否高（表现性作业是否质量高、有创意）、有无抄袭现象分四个等级，等级及赋分同（象分四个等级，等级及赋分同（1 1）。评价主体为小组长、课代表、）。评价主体为小组长、课代表、教师。评价量表由师生共同制订，张贴于班级教

21、室内。教师。评价量表由师生共同制订，张贴于班级教室内。（二）评价结果处理（二）评价结果处理总评成绩总评成绩1515分以上为优秀，分以上为优秀，10-1510-15分为良好，分为良好，5-105-10分为达标，分为达标，5 5分以下为未达标。未达标着老师在单独测评。分以下为未达标。未达标着老师在单独测评。（三）课堂评价量表样例（三）课堂评价量表样例 课堂评价的评价量表目标目标评价方式评价方式目标适配度目标适配度评价标准评价标准达标程度达标程度目标1目标2四、评价细则 小组目标学习评价量表小组目标学习评价量表组组别别组组员员自主学习自主学习小组讨论小组讨论组间交流组间交流学习状学习状态态学习方式学习方式参参与与人人次次是否完是否完成分工成分工有无充有无充分交流分交流有无完有无完善善参参与与人人次次听取方听取方式式有无争有无争论论积积极极消消极极圈圈点点勾勾画画旁旁批批其其他他是是否否是是否否有有无无只只听听笔笔记记有有无无四、评价细则班级目标学习评价量表班级目标学习评价量表目标目标评价评价方式方式组别组别 达标情况达标情况目标一一组 质疑情况 发言情况课堂作业目标二二组质疑次数问题质量发言次数发言质量检测三组三组