部编初中道德与法治七年级下册第四单元《走进法治天地》教材分析课件.ppt

1、部编初中道德与法治七年级下册第四单元走进法治天地统编初中道德与法治2023-5-11一、本单元地位一、本单元地位作用作用二、本单元内容分析二、本单元内容分析三、栏目使用的思考三、栏目使用的思考提纲纲 整套教材的统筹安排：整套教材的统筹安排：七年级以学校生活为主七年级以学校生活为主、八年级以社会公共生活为主、九年级以国家政治、八年级以社会公共生活为主、九年级以国家政治生活及全球视野为主。生活及全球视野为主。七七年级向八年级过渡：年级向八年级过渡：七年级以学校生活为主七年级以学校生活为主、八年级以社会公共生活为主，其中，以学校生活、八年级以社会公共生活为主，其中，以学校生活为主，主要是指学生在为主

2、，主要是指学生在中的共同生活，公共中的共同生活，公共生活主要是指学生在生活主要是指学生在社会中的生活。社会中的生活。进入青春期的自我认识、自我发展，进入青春期的自我认识、自我发展，积极面对成长中的烦恼，珍惜青春。积极面对成长中的烦恼，珍惜青春。在社会生活中，管理好自己的在社会生活中，管理好自己的情绪，培育积极情感情绪，培育积极情感在学校生活中，主动参与集体在学校生活中，主动参与集体建设，学会过集体生活。建设，学会过集体生活。树立法治信仰、自觉学法守法树立法治信仰、自觉学法守法用法，遵法行事用法，遵法行事教材主题教材主题 自我自我 集体集体 社会社会 心理心理 道德道德 法治法治 法治内容法治内

3、容的分布的分布重要修改 突出法治教育/课标内容点增多，进而采取专册的安排。（难度提升）例例：法律是由国家制定或认可的，靠国家强制力保证实施，对全体社会成员：法律是由国家制定或认可的，靠国家强制力保证实施，对全体社会成员具有普遍约束力的特殊行为规范具有普遍约束力的特殊行为规范。法律是统治阶级意志的体现，是用来统治国家、管理社会的工具，也会调法律是统治阶级意志的体现，是用来统治国家、管理社会的工具，也会调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。强化公民意识教育，通过法治教育、公共生活、公共精神教育进行。内容内容框架框架思维导图社会主义核心价值

4、观部分落实或渗透：社会主义核心价值观部分落实或渗透：爱爱国、自由、平等、公正、法治、和谐国、自由、平等、公正、法治、和谐婴儿期户口登记条例户口登记条例居民身份证法居民身份证法少年期未成年人保护法未成年人保护法义务教育法义务教育法成年期劳动者权益保障法劳动者权益保障法婚姻法婚姻法老年期老年人权益保障法老年人权益保障法继承法继承法“法律无时不在”探究与分析（七下P101）探索与分享（七下P101）谢谢聆听！一、贯穿教育一、贯穿教育 社会主义核心价值观部分落实或渗透社会主义核心价值观部分落实或渗透“走进法治天地走进法治天地”：爱国、自由、平等、公正、法爱国、自由、平等、公正、法治、和谐治、和谐等等二

5、、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透 七下每一单元都有优秀传统文化的渗透，其中，七下每一单元都有优秀传统文化的渗透，其中，既有内容主题、教材语言、阅读链接等显著形式，也既有内容主题、教材语言、阅读链接等显著形式，也包括探究活动等隐性形式，包括探究活动等隐性形式，着力于优秀传统对学生精着力于优秀传统对学生精神人格的引领神人格的引领。教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？教材教材语言语言：木受绳则直；没有规矩不成方圆；：木受绳则直；没有规矩不成方圆；拓展空间：与同学分享中华民族法制文明史上秉公执拓展空间：与同学分享中华民族法制文明史上秉公执法、惩恶扬善的历史故事。（狄仁杰、

6、包拯、海瑞）法、惩恶扬善的历史故事。（狄仁杰、包拯、海瑞）教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？四、四、依托知识依托知识、超越知识超越知识，力图力图处理好处理好“知识知识”“生活生活”“”“价值价值”之间的关系之间的关系 以学生以学生个体的生活经验个体的生活经验为为起点起点，以以社会主义核心价值观社会主义核心价值观为为导向导向，以个体经验的以个体经验的表达、分享、交流、碰撞、扩展表达、分享、交流、碰撞、扩展等为等为线索线索，以以关于道德的知识关于道德的知识、有助于道德的知识有助于道德的知识为为脚手架脚手架，促进学生促进学生道德知识道德知识（实践知识）的（实践知识）的生成生成。教材如何引

7、导教材如何引导“教教”与与“学学”？五五、直面直面学生在青春成长、过共同生活、过集体生活学生在青春成长、过共同生活、过集体生活中遭遇的中遭遇的困惑、矛盾与冲突困惑、矛盾与冲突，将其视为值得展开道，将其视为值得展开道德探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养的重要契机。德修养的重要契机。教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？六、基于学生发展特点，六、基于学生发展特点，注重教材对学生的注重教材对学生的思想引领思想引领，强调，强调思维能力思维能力的培养。的培养。单元设计在立意上单元设计在立意上力求体现力求体现思想性思想性，希望在相关主，希望

8、在相关主题的学习上实现思想引领；题的学习上实现思想引领；教材呈现教材呈现力求遵循一定的力求遵循一定的思维演进路径思维演进路径，希望引领，希望引领学生思想认识的不断深入或扩展；学生思想认识的不断深入或扩展；活动设计活动设计关注对关注对思维能力思维能力的训练。的训练。教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？七、强调七、强调行动意愿和实践能力行动意愿和实践能力的培养的培养 教材探索如何引导学生从感知、理解走向行动教材探索如何引导学生从感知、理解走向行动的更有效的方式，希望通过的更有效的方式，希望通过具有可操作性的行动策具有可操作性的行动策略略，指引学生，指引学生“如何做如何做”；同时，进一步增加实践；同时，进一步增加实践性的活动设计，并专设性的活动设计，并专设“拓展空间拓展空间”，鼓励、指导，鼓励、指导学生在课外进一步延伸学习和探索。学生在课外进一步延伸学习和探索。