四年级下册数学教案 2.1 平行四边形的面积 青岛版（五四学制） (6).doc

1、平行四边形的面积教学设计教学目标1结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形面积计算公式的过程。2理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。3通过观察、比较活动，掌握平行四边形的割补的方法，渗透转化的思想，培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生的空间观念。教学重、难点教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。教学难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。教具：多媒体课件。教学过程（一）创设情境、设疑激趣1师生交流2.师：老师今天也带来了一个长方形（出示长方形框架），它的长是30厘米，宽是20厘米，你能算出它的面积吗？生：能，3020=60

2、0平方厘米。师：算长方形的面积你用了什么知识？生：长方形面积公式，长方形面积=长宽。师板书：长方形的面积=长宽（设计意图：通过师生交流拉近师生距离，创造宽松的学习氛围。同时引出本节课内容，复习长方形面积相关知识。）2师：注意看，接下去老师要变魔术了哦！捏住这个长方形的一组对角，往外拉成平行四边形，问：变成什么图形？生：平行四边形。师指着其中的一条边问：在平行四边形中这条边叫什么？生：底。师：说到“底”，你还能联想到什么？生：高。师：对。师用手比划出平行四边形的两组底和高。（设计意图：通过长方形框架的变化，引出平行四边形，复习平行四边形的底和高，为平行四边形面积公式的推导做好准备。）3师：同学们

3、猜一猜平行四边形的面积与平行四边形的什么有关系？预设：平行四边形的底和高。（设计意图：创设情境，提出问题，引发学生探究欲望，初步渗透转化思想，为学生的探索指明方向。）（二）引导探究、自主建构2探究面积公式（1）提问：通过数方格算面积，你有什么感受？生：太麻烦了，而且有些情况数不起来方格，能不能像长方形一样，推出一个公式 呢？生：通过数方格，好像平行四边形面积可以用底乘高来算。师：是啊，但这只是我们的猜想，猜想必须要经过证明，我们能用什么方法来证明我们的猜想呢？生：可以把平行四边形转化成长方形试试看。师：对啊，平行四边形面积我们不会算，但我们可以把它转化成学过的长方形试试。拿出准备好的平行四边形

4、纸和工具，看看怎样能把平行四边形转变成长方形。（设计意图：通过这一环节让学生体会到数方格的局限性，感受探究面积公式的必要性，让学生经历猜想、验证的学习过程，渗透转化的数学思想。）（2）先独立思考，操作，再同桌相互交流自己的方法。教师巡视指导。（3）全班交流。学生上台展示自己的方法。师生、生生交流，最后课件演示割补方法。 提问：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？重点说明：为什么长方形的长和平行四边形的底相等？学生回答后，课件出示小结：割补前后，面积没有变化，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高。所以平行四边形面积等于底乘高。板书：平行四边形的面积=底

5、高引导学生用字母来表示：S表示面积，a表示底，h表示高。那么面积公式就是S=ah。板书：S=ah（设计意图：通过先思考、操作，再交流的教学方法，让学生经历思考的过程，让交流建立在深入思考的基础之上，能过思维的碰撞，闪现灵感的火花。再配合课件的演示，学生的观察、比较、归纳、概括等一系列的思维过程深刻理解平行四边形面积公式的推导过程。让学生在验证猜想的过程中体验数学学习的乐趣。）（三）应用拓展1课件出示出示例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？师：我们根据什么公式来列式计算？学生试做，并说说解题方法，指名板书。强调利用公式计算的写法。（板书：S=ah=64=24）2（课件出示）

6、练习十五第1题，让学生独立完成后反馈答案。3（课件出示）你会计算下面的平行四边形的面积吗？先不出示数据，问：要算面积要知道什么条件？生：底和高。师：现在老师给出数据。（如上图）学生独立解答，教师巡视指导。全班交流。师：这里有两条高，为什么要把5和3.6乘而不和4相乘。生：底和高是相对应的。求平行四边形面积要把相对应的底和高相乘。师：如果让你算出这个平行四边形另外一个底你会吗？生独立写，口答。4出示83页第5题。这两个平行四边形面积相等吗？为什么？你还能画出和他它相等的平行四边形吗？5.拿出课始的长方形框架，拉成平行四边形，这样一拉之后面积有变化吗？怎样变化的，为什么？这题和上一题有什么不同？学生回答后配合课件演示。（四）课堂小结回想一下刚才我们的学习过程，你有什么收获？计算平行四边形的面积必须知道什么条件，平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？六板书设计平行四边形的面积 长方形面积=长宽平行四边形面积=底高 S=ah转化（割补法）