部编人教版一年级语文下册：春夏秋冬说课课件优质课件.ppt

1、春夏秋冬说课部编小学语文一年级下册第一单元识字第1课说课思路说课思路教学背景分析教学背景分析1 1教教 学学 目目 标标2 2 教教 学学 过过 程程 学习效果评价学习效果评价 教教 学学 特特 色色3 34 45 5一下语文教材识字课文春夏秋冬课文课文识字课文课文课文猜字谜小青蛙姓氏歌口语交际语文园地一快乐读书吧教学背景分析教学背景分析u 教学内容分析教学内容分析教学背景分析教学背景分析 引领 符合学生认知规律 编排顺应时节特点韵律和谐，易于朗读识字赏词是基础u 教学内容分析教学内容分析 本节课旨在引导学生利用多种形式进行识字。通过欣赏，图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读中感

2、受四季之美，激发对大自然喜欢的情感。本单元旨在引导学生利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等多种形式进行识字。了解传统文化；在欣赏和想象中感受大自然的美好，激发对大自然的热爱之情。教学背景分析教学背景分析 语文课程标准:“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”u 学情分析学情分析教学背景分析教学背景分析1.你是否上过学前班？2.你会因为不认识字而苦恼吗？3.你知道哪些和四季有关的内容？56%学生选择是84.6%学生为此苦恼100%学生认为了解教学背景分析教学背景分析春夏秋冬四季的特点在学生头脑中是有印象的，同时也反映出学生愿意认识更多的字，但是需要更多识字方法的引导。分分 析析如何运用多

3、种形式引导学生识字，在欣赏中陶冶情操，感受词语学习的魅力呢？情感态度价值观情感态度价值观：能力与方法：能力与方法：知识：知识：教教 学学 目目 标标感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感。通过联想、图文结合、多种形式读记的方法，引导学生识字赏词。认识“霜、吹”等8个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；读好词语和短语；会写“春、冬”2个生字。重点重点难点难点 教教 学学 过过 程程赏图识字、读词激发兴趣,达成目标学情调查教学资源:1.画图识字 2.韵律读词 采用体验式的教学方式通过图文结合，认读生字词语。通过画图识字，韵律读词。通过指导写字，培养书写习惯。通过联系旧知，迁移导入新

4、课。教教 学学 过过 程程通过图文结合，认读生字词语。通过画图识字，韵律读词。通过指导写字，培养书写习惯。通过联系旧知，迁移导入新课。教教 学学 过过 程程环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。1.我们曾经学过的课文四季还记得吗？2.四季包括哪四季？老师:环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。环节意图：考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有一定的认知，教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学生对春夏秋冬的美好回忆。通过图文结合，认读生字词语。通过画图识字，韵律读词。通过指导写字，培养书写习惯。通过联系旧知，迁移导

5、入新课。教教 学学 过过 程程环节二，通过图文结合，认读生字词语。环节二，通过图文结合，认读生字词语。教学活动多种形式认读词语“春风、夏雨、秋霜、冬雪”六步：第一步借拼音初读 第二步小老师检查读 第三步开火车带读 第四步去拼音认读 第五步看图配词读 第六步图文连线读 第七步拍手韵律读环节二，通过图文结合，认读生字词语。环节二，通过图文结合，认读生字词语。学生经历了三个变化：变化一：从不熟悉、不敢读到准确拼读的变化变化二：从只会拼读到能感知词语语义的变化变化三：从只会认读到能结合图片选词语的变化环节二，通过图文结合，认读生字词语。环节二，通过图文结合，认读生字词语。教学活动图文结合，多种形式识字

6、老师：春风一吹，大地一片生机，你会吹什么？有什么好办法记住“吹”字？学生：通过加一加、做动作、联系字义等方法识记“吹”字。老师：出示图片：霜和什么有关？可以怎样记住这个字？环节二，通过图文结合，认读生字词语。环节二，通过图文结合，认读生字词语。学生：在图片欣赏中感受、理解霜的含义，识记生字。环节二，通过图文结合，认读生字词语。环节二，通过图文结合，认读生字词语。环节意图：针对学生的实际情况，创造性地选择教学资源，多种形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的提高。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深学生感官眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低了本

7、课的教学难度，突出了教学重点。通过图文结合，认读生字词语。通过画图识字，韵律读词。通过指导写字，培养书写习惯。通过联系旧知，迁移导入新课。教教 学学 过过 程程环节三，通过画图识字，韵律读词。环节三，通过画图识字，韵律读词。教学活动“画画”识字、韵律读词展开想象，在这幅漂亮的画上还会有哪些景色呢？老师：语文课程标准指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。”一边想象美景，一边说词语、贴图。学生：环节三，通过画图识字，韵律读词。环节三，通过画图识字，韵律读词。环节一，通过联系旧知，迁移导入新课。环节一，

8、通过联系旧知，迁移导入新课。环节三，通过画图识字，韵律读词。环节三，通过画图识字，韵律读词。环节意图:学生从自己的世界出发，以“画画”为学习资源，通过联想和想象，结合已有的生活经验，说词语、贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。环节三，通过画图识字，韵律读词。环节三，通过画图识字，韵律读词。教学活动配乐读小儿歌环节三，通过画图识字，韵律读词。环节三，通过画图识字，韵律读词。跟着音乐韵律，有节奏地拍手，读学习内容中的词语。学生：环节意图：针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，将学习内容编成轻松有趣的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在欣赏、感受中理解，在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更

9、利于学生记忆。通过图文结合，认读生字词语。通过画图识字，韵律读词。通过指导写字，培养书写习惯。通过联系旧知，迁移导入新课。教教 学学 过过 程程环节四，通过指导写字，培养书写习惯。环节四，通过指导写字，培养书写习惯。设计意图：指导书写不仅注重学生的书写质量，更关注对学生写字姿势和握笔姿势的引导与培养。学生：首先通过观察、交流感受汉字的整体结构和关键笔画，然后在教师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最后落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价，让学生相互学习，相互鼓励，在修改中进步，在鼓励中成长。学习效果评价学习效果评价 课上：以观察课堂生成的方式将评价

10、贯穿整节课。课下：课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。教教 学学 特特 色色 根据学生的实际需要选择教学内容，结合课内外，采用多种形式识字、读词，创造性地选择以“画画”识字、韵律读词为教学资源。教教 学学 特特 色色一、根据学生情况安排教学 根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。这样的教学，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻了语文学习应该注重对学生的整体

11、把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。教教 学学 特特 色色二、形成互动和体验相结合的教学方式 在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下来的学习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们积极地参与到绘画当中，展开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音乐和美景中，强化了学习的效果，激发了热爱大自然的情感。关于文化多样性，中国古代先贤早就提出了“和而不同”的思想。今天，在尊重文化多样性的基础上推动文化交流互鉴，既是发展本民族文化的内在要求，也是实现世界文化繁荣的必然选择。早在人类文化发展的上古时

12、期，文化的发展就不是一个模式，而是形成多个文化体系，呈现多样形态。此后，不同文化并不是孤立地、互不联系地发展，而是在相互交流、对话、学习、碰撞中前行，逐渐形成“你中有我、我中有你”的格局。而不同文明的接触，常常成为人类进步的里程碑：希腊学习埃及，罗马学习希腊，阿拉伯学习罗马帝国，中世纪欧洲学习阿拉伯，文艺复兴时期的欧洲又学习东罗马帝国。欧洲文化的发展状况是这样，东亚也是如此：日本明治维新之前，日本学习借鉴中国；明治维新之后，中国通过日本学习世界。中国从印度引入佛教，之后中国佛教影响东亚、东南亚大片区域。人类文化发展史表明，一种本土文化、民族文化或地域文化与外来文化进行交流互鉴时，只要坚持科学方

13、法，保持自己文化的特性，就能不断吸收改造外来文化并使其成为自己的一部分。这种处于变化发展中的文化，其民族性往往更为鲜明突出，更符合民族文化发展的需要。以中国绘画为例，“六朝以来，就大受印度美术的影响”。内容与形式发生较大人类文化发展史表明，一种本土文化、民族文化或地域文化与外来文化进行交流互鉴时，只要坚持科学方法，保持自己文化的特性，就能不断吸收改造外来文化并使其成为自己的一部分。这种处于变化发展中的文化，其民族性往往更为鲜明突出，更符合民族文化发展的需要。以中国绘画为例，“六朝以来，就大受印度美术的影响”。内容与形式发生较大人类文化发展史表明，一种本土文化、民族文化或地域文化与外来文化进行交流互鉴时，只要坚持科学方法，保持自己文化的特性，就能不断吸收改造外来文化并使其成为自己的一部分。这种处于变化发展中的文化，其民族性往往更为鲜明突出，更符合民族文化发展的需要。以中国绘画为例，“六朝以来，就大受印度美术的影响”。内容与形式发生较大