课程评价课件.pptx
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《课程评价课件.pptx》由用户(ziliao2023)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程 评价 课件
- 资源描述:
-
1、课程评价的历史演变 学界通常以1897-1898年美国学者莱斯(T.M.Rice)对三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影响的拼字测验,作为评价研究的开端。美国评价专家古巴和林肯(E.G.Guba&Y.S.Lincoln)对评价历史发展的划分。第1页/共34页(二)1测验和测量时期自19世纪末起到20世纪30年代被称为第一代评价时期。评价就是测量,评价者的工作就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据。2描述时期从20世纪30年代到50年代是第二代评价时期。这一代评价认为,从本质上说评价是“描述”,即描述教育结果与教育目标相一致的程度。第2页/共34页(二)以泰勒提出的以教育目标为核
2、心的教育评价原理,西方人一般都把泰勒称为“教育评价之父”。泰勒明确提出了“教育评价”的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来。3判断时期 从20世纪60年代开始,一直持续到70年代,是第三代评价时期。这一代评价认为,评价在本质上是判断。第3页/共34页(三)把评价视为价值判断的过程,评价不止是根据预定目标对结果的描述,预定目标本身也需要进行价值判断;既然目标并非评价的固定不变的铁的标准,那么评价就应当走出预定目标的限制,过程本身的价值也应当是评价的有机构成。4建构时期 20世纪70年代以后教育评价进入了所谓的第四代评价时期。这一代评价认为,评价的意义在于服务,评价者首先要关心服务对象所关注的问
3、题、兴趣和焦点,以“回应”服务对象为起点。第4页/共34页提 纲 课程评价的定义与对象 课程评价的功能与方法 课程评价的类型 课程评价的模式第5页/共34页第一节第一节 课程评价的含义与对象课程评价的含义与对象一、课程评价的含义1.课程评价就是运用一定的方法和手段,通过系统地收集、分析、整理信息和资料,考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。2.课程评价与课程测量、课程评估的区别与 联系。第6页/共34页教育评价课程评价教学评价教育评价、课程评价、教学评价三者关系图第7页/共34页二、课程评价的对象 对课程本身的评价对课程本身的评价 课程设计、课程目标、课
4、程标准、教材课程设计、课程目标、课程标准、教材 学生学业评价学生学业评价 对课程效果的评价对课程效果的评价 对教师的评价对教师的评价 对新课程的态度、理解、创新,授课质量对新课程的态度、理解、创新,授课质量 对课程评价的评价对课程评价的评价(meta-evaluation)meta-evaluation)评价的标准、方法,评价主体,信度与效度评价的标准、方法,评价主体,信度与效度第8页/共34页第二节第二节 课程评价的功能与方法课程评价的功能与方法一、课程评价的功能一、课程评价的功能 1.1.检查检查 2.2.反馈反馈 3.3.激励激励 4.4.研究研究 5.5.定向定向 6.6.管理管理二、
5、课程评价的方法二、课程评价的方法 量化评价量化评价 (quantitative quantitative evaluation)evaluation)质性评价质性评价 (qualitative qualitative evaluation)evaluation)第9页/共34页 一、课程评价的功能 检查。目标达成情况、课程与教学质量。检查。目标达成情况、课程与教学质量。反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息,进而改善管理、反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息,进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。改进课程、提高教学、促进学习。激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学
6、习动机。激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。研究。科学的探索活动,引发思考。研究。科学的探索活动,引发思考。定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。管理。了解教与学的情况,提高管理水平。管理。了解教与学的情况,提高管理水平。第10页/共34页 二、课程评价的方法 量化评价量化评价 (以科学实证主义为基础以科学实证主义为基础)所谓量化评价,就是力图把复杂的教育现象简化为所谓量化评价,就是力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价对数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。象的成效。质性评价质性评价 (自然主
7、义评价自然主义评价)所谓质性评价,就是力图通过所谓质性评价,就是力图通过自然自然的调查,的调查,全面全面充充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解。的意义,促进理解。第11页/共34页第三节第三节 课程评价的类型课程评价的类型 以评价标准为依据的分类 相对评价、绝对评价、个体内差异评价 以评价作用为依据的分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 以评价主体为依据的分类 他评价与自评价、外部评价与内部评价 以评价关注焦点为依据的分类 效果评价与内在评价第12页/共34页一、以评价标准为依据的分类 相对评价相对评价(常模式参照评价常
8、模式参照评价)是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。价。绝对评价绝对评价(目标目标/标准参照评价标准参照评价)是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。位置的一种评价。个体内差异评价个体内差异评价 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与
9、是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。比较,从而得到评价结论的评价类型。第13页/共34页二、以评价作用为依据的分类二、以评价作用为依据的分类 诊断性评价诊断性评价 (diagnostic evaluation)diagnostic evaluation)是指在课程实施之前,为预测学习者已有的认知、情是指在课程实施之前,为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因,以便采取适
10、当措施或评价对象的现状、问题或原因,以便采取适当措施或对症下药。对症下药。形成性评价形成性评价 (formative evaluation)formative evaluation)一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息,及时发现问题,以便调整课程计划或教到反馈信息,及时发现问题,以便调整课程计划或教学活动。学活动。总结性评价总结性评价 (summative evaluation)summative evaluation)一般是在课程设计和
11、实施结束后,为了确定工作成效一般是在课程设计和实施结束后,为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣,评定等价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣,评定等级。级。第14页/共34页三、以评价主体为依据的分类三、以评价主体为依据的分类 他评价与自评价他评价与自评价 他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。的评价。自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。价。外部评价与内部评价外部评价与内部
12、评价 外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。实施的评价。内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。价。第15页/共34页四、以评价关注焦点为依据的分类四、以评价关注焦点为依据的分类 效果评价效果评价 (pay-off evaluation)pay-off evaluation)效果评价是对课程计划实际效用的评价,它注重课效果评价是对课程计划实际效用的评价,它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化,至于课程运程实施前后学生或教师所产生的变化,至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等,则
13、被置之度外。作的具体状况、变化产生的原因等,则被置之度外。内在评价内在评价 (intrinsic evaluation)intrinsic evaluation)内在评价是对课程计划本身的评价,而不涉及课程内在评价是对课程计划本身的评价,而不涉及课程计划可能有的效果。计划可能有的效果。第16页/共34页第四节第四节 课程评价的模式课程评价的模式 课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的,选取一种或几种评价途念、课程思想或特定目的,选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。径所建立起的相对完善的评价体系。第17页/共
14、34页一、目标评价模式一、目标评价模式注重目标注重目标 目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距,并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。goal-based evaluation model第18页/共34页二二、目标游离评价模式目标游离评价模式关注结果关注结果 斯克里文:评价者应注意的是课程计划的实际效应,斯克里文:评价者应注意的是课程计划的实际效应,而不是其预期效应,即原先确定的目标。而不是其预期效应,即原先确定的目标。主张把评价的重点
15、从主张把评价的重点从“课程计划预期的效果课程计划预期的效果”转向转向“课程计划实际的结果课程计划实际的结果”上来。上来。全面收集课程计划实际结果的各种信息,以便对课程全面收集课程计划实际结果的各种信息,以便对课程计划作出准确的判断。计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而更应考虑课程计划满足需要的程度。更应考虑课程计划满足需要的程度。goal-free evaluation model第19页/共34页三、三、CIPPCIPP评价模式评价模式服务决服务决策策 CIPPCIPP评价模式是背景评价评价模式是背景评价(conte
展开阅读全文