课例研修中教学行为的改进课件.ppt

1、 课例研修中课例研修中教学行为的改进教学行为的改进一、为什么要强调教学行为的改进？一、为什么要强调教学行为的改进？二、为什么要倡导二、为什么要倡导“三阶段两反思三阶段两反思”模式？模式？三、如何有效实施三、如何有效实施“三阶段两反思三阶段两反思”模式？模式？四、教学行为改进过程中应关注的问题？四、教学行为改进过程中应关注的问题？聚焦学生的真问题：聚焦学生的真问题：1.误把误把“外貌外貌”当做当做“性性格格”；2.误把误把“整部小说中反映的整部小说中反映的人物性格人物性格”当做当做“小说节选小说节选部分中的人物性格部分中的人物性格”；“凤辣子凤辣子”初见林黛玉初见林黛玉（小说节选）（小说节选）确

2、定课例研修主题确定课例研修主题小学生感受文学名著中人物性格的教学策略小学生感受文学名著中人物性格的教学策略有效组织课例研修的起点在于：有效组织课例研修的起点在于：有一个直面有一个直面课堂教学真问题课堂教学真问题研修主题研修主题有一份切实可行的研修计划有一份切实可行的研修计划 1.1.读读课文，抓住作者刻画王熙凤的课文，抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句，结合课外资语言、外貌、动作的语句，结合课外资料，进一步感受王熙凤的料，进一步感受王熙凤的性格特点性格特点，体，体会这样写的好处。会这样写的好处。多种读的方式多种读的方式（如：（如：亮丽亮丽显示出显示出过分张扬过分张扬，热情热情中有中有虚

3、假虚假，爽朗爽朗中见中见泼辣泼辣，能说会能说会道道里透出里透出工于心计工于心计，情绪多变情绪多变为的为的是是逢迎取宠逢迎取宠等）等）课例研修中的教学行为跟进课例研修中的教学行为跟进原行为阶段原行为阶段关注个人关注个人已有经验的已有经验的教学行为教学行为新设计新设计阶段阶段关注新理念关注新理念的的课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生关注学生获得的获得的行为调整行为调整改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设：寻找设计与现实的差距计与现实的差距更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身：寻找自身与他人的差距与他人的差距 课例为载体课例为载体/研究者与教师的合作平台研究者与教师的合作平台：理念学

4、习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省一轮一反思：原行为阶段一轮一反思：原行为阶段教学流程教学流程教学策略教学策略主要优点和问题主要优点和问题一、回顾导入一、回顾导入学生初读后，谈王熙凤学生初读后，谈王熙凤留给自己的印象留给自己的印象二、细品人物二、细品人物性格性格（一）自学（一）自学（二）交流（二）交流第一、二自第一、二自然段然段2 2第三自然段第三自然段（三）人物形（三）人物形象入心象入心 1 1默读课文，结合课外默读课文，结合课外资料思考：对王熙凤有资料思考：对王熙凤有什么新的认识什么新的认识2 2抓住课文中人物的外抓住课文中人物的外貌、语言、动作、神态，貌、语言、动作、神态

5、，画批写感受画批写感受3 3按行文顺序逐一学习按行文顺序逐一学习4 4播放视频播放视频5 5诵读展示诵读展示 授课教师授课教师根据自己对研究主题的根据自己对研究主题的理解，理解，独立独立地进行教学设计。地进行教学设计。这个阶段的目的在于通过教师的这个阶段的目的在于通过教师的原行为，原行为，充分表现出教师的原生态充分表现出教师的原生态，以便在下一阶段（即第一轮反思）发以便在下一阶段（即第一轮反思）发现教师的现教师的真实问题真实问题，为教学行为的改，为教学行为的改进进找准起点找准起点。一、二课时未成一体，一、二课时未成一体，教学安排混在一起，教学安排混在一起，过程处理欠轻重缓急，过程处理欠轻重缓急

6、，一问一答策略单一。一问一答策略单一。第一轮反思第一轮反思基本要求：基本要求：课例研修的所有成员课例研修的所有成员1.1.根据课堂观察记录表和录像梳理问题。根据课堂观察记录表和录像梳理问题。2.2.不断反复叩问课例研修主题是否妥当。不断反复叩问课例研修主题是否妥当。3.3.围绕研修主题，聚焦课堂教学围绕研修主题，聚焦课堂教学“关键事件关键事件”。4.4.讨论如何解决课堂教学讨论如何解决课堂教学“关键事件关键事件”。关键事件：关键事件：1.1.本节课主要研读思考什么内容不明确。本节课主要研读思考什么内容不明确。（透过王熙凤的外貌、语言、动作和神态去感悟其性格）（透过王熙凤的外貌、语言、动作和神态

7、去感悟其性格）2.2.本节课要采用怎样的读书方法不明确。本节课要采用怎样的读书方法不明确。（学生品读小说的方法）（学生品读小说的方法）什么是课例中的什么是课例中的“关键事件关键事件”？指那些对教师和学生成长起关键作用的，指那些对教师和学生成长起关键作用的，而教师又不容易处理好的事件。而教师又不容易处理好的事件。在课堂关键事件中，可以体现出：在课堂关键事件中，可以体现出：n教师的学科专业知识（教师的学科专业知识（PCKPCK）的水平、价值观的）的水平、价值观的正确与否正确与否n学生学习中的核心问题能否得到关注与解决学生学习中的核心问题能否得到关注与解决它决它决定了定了教学教学的成的成败。败。二轮

8、二反思一改进：新设计阶段二轮二反思一改进：新设计阶段教学流程教学流程教学策略教学策略主要优点和问题主要优点和问题一、回顾导入一、回顾导入1 1教师概括学生对教师概括学生对王熙凤的王熙凤的印象。印象。2 2明确细读目标明确细读目标3 3明确什么是性格明确什么是性格二、自主学习二、自主学习 交流反馈交流反馈（一）外貌（一）外貌（二）语言（二）语言1 1默读标画的语句，结合课外资料思默读标画的语句，结合课外资料思考：能感受到王熙凤怎样的性格？考：能感受到王熙凤怎样的性格？2 2写批注后交流。写批注后交流。3 3填空印证结论。填空印证结论。4 4读中发现、比较、想象和品味。读中发现、比较、想象和品味。

9、三、积累总结三、积累总结1 1诵读展示诵读展示2 2观看视频观看视频3 3整体笼统回顾描写人物的方法整体笼统回顾描写人物的方法开课亮标很重要，开课亮标很重要，随时批注不能少。随时批注不能少。品读重量又重质，品读重量又重质，回顾写法做得妙。回顾写法做得妙。“性格性格”解释挺拗口，解释挺拗口，研读问题欠合理。研读问题欠合理。未循学生初识起，未循学生初识起，生拉硬拽不明戏。生拉硬拽不明戏。学习方法未顾及，学习方法未顾及，教学怎求高效益？教学怎求高效益？第二轮反思第二轮反思基本要求：基本要求：共同思考共同思考“关键事件关键事件”是否得以解决？学生学习效果怎样？是否得以解决？学生学习效果怎样？关健梅关健

10、梅：学生以往能够关注人物的言行，性格一词对于五年级的学生来说是难点，不学生以往能够关注人物的言行，性格一词对于五年级的学生来说是难点，不易被学生抓住的。让他们在阅读名家名篇时，从很专业的角度去理解，难度大。易被学生抓住的。让他们在阅读名家名篇时，从很专业的角度去理解，难度大。尹静楠尹静楠：“尊贵、俗气而刁钻是编者读这部分感受到的人物性格，我们再读读这段话，尊贵、俗气而刁钻是编者读这部分感受到的人物性格，我们再读读这段话，看看编者为什么这样概括？看看编者为什么这样概括？”本来觉得，既然学生理解不到那么深入，不妨借助本来觉得，既然学生理解不到那么深入，不妨借助一些资料再反观细读岂不省事。现在想来是

11、违背学生学习规律的，是强行将答案一些资料再反观细读岂不省事。现在想来是违背学生学习规律的，是强行将答案给学生再让其在理论先行的基础上读原文，是一种被动的接受和强制的灌输，是给学生再让其在理论先行的基础上读原文，是一种被动的接受和强制的灌输，是要在今后的教学中避免的。要在今后的教学中避免的。尹红尹红：你给了学生你给了学生1515分钟的时间来自学，自学提示非常长，老师也比较善于引导在提分钟的时间来自学，自学提示非常长，老师也比较善于引导在提示中渗透不同的做法，是一步一步带着学生在自学的。示中渗透不同的做法，是一步一步带着学生在自学的。但是就我旁边几个孩子的自学成果来看，他们的批画只停留在第一课时的

12、内容但是就我旁边几个孩子的自学成果来看，他们的批画只停留在第一课时的内容层面，还是奢侈，放纵，漂亮，没有一个新的认识。层面，还是奢侈，放纵，漂亮，没有一个新的认识。我觉得新的认识应是在老师的教学手段的跟进或者说你用了哪些方法，让他理我觉得新的认识应是在老师的教学手段的跟进或者说你用了哪些方法，让他理解了从而有了新的感受，他才能来写。你上来没有一个操作，直接放给学生解了从而有了新的感受，他才能来写。你上来没有一个操作，直接放给学生1515分分钟让他来写，那理解就是平行的。钟让他来写，那理解就是平行的。没有考虑学生的已有知识储备没有考虑学生的已有知识储备没有尊重学生阅读中的个性化体验没有尊重学生阅

13、读中的个性化体验没有帮助学生解决阅读难点的办法没有帮助学生解决阅读难点的办法要侧重反思先进理念与实际教学效果之间的差要侧重反思先进理念与实际教学效果之间的差距，进而继续调整教师教学行为。距，进而继续调整教师教学行为。三轮三反思二改进：新设计阶段三轮三反思二改进：新设计阶段教学流程教学流程教学策略教学策略主要优点和问题主要优点和问题一、回顾导入一、回顾导入1 1学生自由选择语段朗读展示，简单概学生自由选择语段朗读展示，简单概括对括对王熙凤的王熙凤的印象。印象。2 2明确细读目标。明确细读目标。问题：问题：开课有些繁杂沉寂，开课有些繁杂沉寂，认识认识“性格性格”过于单一，过于单一，语言尚缺乏感染力

14、，语言尚缺乏感染力，教学用时超了十一又一。教学用时超了十一又一。二、集体学习二、集体学习（一）外貌（一）外貌 （服饰）（服饰）1 1从学生认为难读的部分入手深入研读。从学生认为难读的部分入手深入研读。2 2读出新思考，补充批注。读出新思考，补充批注。3 3与红学家的评论进行比较与红学家的评论进行比较4 4小结学习步骤和方法小结学习步骤和方法 三、自主学习三、自主学习 交流反馈交流反馈（一）外貌（一）外貌 （容貌）（容貌）（二）语言（二）语言 1 1运用小结后的学习步骤和方法，感受运用小结后的学习步骤和方法，感受到王熙凤性格特点。到王熙凤性格特点。2 2展示补充后的批注。展示补充后的批注。3 3

15、读中提出问题、发现变化、读中比较、读中提出问题、发现变化、读中比较、想象、表演品味。想象、表演品味。4 4小结学习方法小结学习方法四、积累总结四、积累总结1 1观看视频观看视频 2 2诵读展示诵读展示 3 3小结学习方法小结学习方法 尹静楠：尹静楠：外貌描写部分难，不妨老师带着一起学一学。老外貌描写部分难，不妨老师带着一起学一学。老师先扶着走一段，教一些方法，送一程，之后学生再自学师先扶着走一段，教一些方法，送一程，之后学生再自学画批就不难了，也有了画批就不难了，也有了“学方法、用方法学方法、用方法”的更深刻的意的更深刻的意义了。义了。尹红：尹红：学习这一部分，老师让学生批注。在我周围的学习这

16、一部分，老师让学生批注。在我周围的1313个个学生中，有学生中，有3 3个学生批注的位置不很准确，其他学生都能个学生批注的位置不很准确，其他学生都能更新自己在第一课初读后只看出更新自己在第一课初读后只看出“穿着华丽穿着华丽”这一角度上这一角度上的认识，进而认识到性格的的认识，进而认识到性格的“张扬张扬”。四轮四反思：新行为阶段四轮四反思：新行为阶段教学流程教学流程教学策略教学策略主要优点和问题主要优点和问题一、回顾导入一、回顾导入1 1学生自由选择语段朗读展示，简单学生自由选择语段朗读展示，简单概括对概括对王熙凤的王熙凤的印象。印象。2 2明确细读目标。明确细读目标。优点：优点：开课亮标，自选

17、语段，开课亮标，自选语段，读出个性体验。读出个性体验。分解难点，突破难点，分解难点，突破难点，读出深入思考。读出深入思考。提出问题，发现变化，提出问题，发现变化，读中悟得方法。读中悟得方法。词语比较，想象表演，词语比较，想象表演，品读文字意蕴。品读文字意蕴。观看视频，诵读展示，观看视频，诵读展示，读出性格变化。读出性格变化。二、集体学习二、集体学习（一）外貌（一）外貌 （服饰）（服饰）1 1从学生认为难读的部分入手深入研从学生认为难读的部分入手深入研读。读。2 2读出新思考，补充批注。读出新思考，补充批注。3 3与红学家的评论进行比较与红学家的评论进行比较4 4小结学习步骤和方法小结学习步骤和

18、方法 三、自主学习三、自主学习 交流反馈交流反馈（一）外貌（一）外貌 （容貌）（容貌）（二）语言（二）语言 1 1运用小结后的学习步骤和方法，感运用小结后的学习步骤和方法，感受到王熙凤性格特点。受到王熙凤性格特点。2 2展示补充后的批注。展示补充后的批注。3 3读中提出问题、发现变化、读中比读中提出问题、发现变化、读中比较、想象、表演品味。较、想象、表演品味。4 4小结学习方法小结学习方法四、积累总结四、积累总结1 1观看视频观看视频 2 2诵读展示诵读展示 3 3小结学习方小结学习方法法 新行为阶段新行为阶段1.授课教师根据前次上课的情况和反思授课教师根据前次上课的情况和反思的建议，重新进行

19、设计，再次授课。的建议，重新进行设计，再次授课。2.如果授课教师教学行为比以前有本质如果授课教师教学行为比以前有本质的变化，那么课例研修就进入到了的变化，那么课例研修就进入到了“新行为新行为”阶段。阶段。教师专业能力得以体现，内化为教师的教学水教师专业能力得以体现，内化为教师的教学水平的变化，学生学习有效性增强。平的变化，学生学习有效性增强。一、为什么要强调一、为什么要强调教学行为的改进？教学行为的改进？强调教学行为的改进，是教师专业成长的强调教学行为的改进，是教师专业成长的必然需要。必然需要。教育心理学的相关研究表明，从理论到实教育心理学的相关研究表明，从理论到实践，从他人经验到自我经验，有

20、一个转化践，从他人经验到自我经验，有一个转化过程。在这其中，默会知识极其重要，但过程。在这其中，默会知识极其重要，但难以言传，在读书或听讲时往往体会不到。难以言传，在读书或听讲时往往体会不到。如果没有教学行为的改进，就无法掌握默如果没有教学行为的改进，就无法掌握默会知识。会知识。“默会知识默会知识”理论理论 英国哲学家波兰尼在英国哲学家波兰尼在19581958年首先在其名著年首先在其名著个体知识个体知识中提出的。中提出的。“默会的知识默会的知识”（“缄默的知识缄默的知识”，“内隐的知识内隐的知识”），主要是相对于显性知），主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的识而言的。它是一种

21、只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。默会知识理论的核心观点是默会知识理论的核心观点是:我们所知道的我们所知道的多于我们能够言说的。多于我们能够言说的。课例研修要解决的就是教师知识的内化、课例研修要解决的就是教师知识的内化、外显和意会。外显和意会。课例研修特别强调教学行为的改进。这是课例研修特别强调教学行为的改进。这是一种行动研究。一种行动研究。行动研究的特点是为行动研究，在行动中行动研究的特点是为行动研究，在行动中研究，由行动者研究。研究，由行动者研究。教师要在教学

22、行为方面发生实实在在的变化，从而教师要在教学行为方面发生实实在在的变化，从而扎扎实实服务于课堂教学，这是课例研修的根本宗扎扎实实服务于课堂教学，这是课例研修的根本宗旨，也是课例研修蓬勃生命力之所在。旨，也是课例研修蓬勃生命力之所在。二、为什么要倡导二、为什么要倡导“三阶段两反思三阶段两反思”模式？模式？“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人关注个人已有经验的已有经验的教学行为教学行为新设计新设计阶段关注阶段关注新理念的新理念的课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生关注学生获得的获得的行为调整行为调整改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设：寻找设计与现实的差距

23、计与现实的差距更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身：寻找自身与他人的差距与他人的差距 课例为载体课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省行为反省（一）基于原生态才能有效改进教学行为（一）基于原生态才能有效改进教学行为（二）在课堂中才能有效改进教学行为（二）在课堂中才能有效改进教学行为（三）有效反思是改进教学行为的保障（三）有效反思是改进教学行为的保障 需要注意的是，需要注意的是，“三阶段两反思三阶段两反思”模式常模式常用的方式是用的方式是一位教师一位教师就就同一课题同一课题上三轮课，上三轮课，教学行为在教学行为在同一主线同

24、一主线上不断改进。上不断改进。但由于研究者目的不同，条件各异，在课但由于研究者目的不同，条件各异，在课例研修过程中，教师可以因地制宜、因人例研修过程中，教师可以因地制宜、因人制宜进行适当的变更。制宜进行适当的变更。从授课教师来看从授课教师来看，可以是一人同一课题，可以是一人同一课题，也可以是多人同一课题。也可以是多人同一课题。从课题的数量来看从课题的数量来看，可以是同一课题，也，可以是同一课题，也可以是不同课题，关键在于要围绕同一研可以是不同课题，关键在于要围绕同一研究主题展开研究。究主题展开研究。从课例的数量来看从课例的数量来看，可以是三轮课，也可，可以是三轮课，也可以是两轮课，甚至是一轮课

25、。最主要的因以是两轮课，甚至是一轮课。最主要的因素不在于课的数量，而在于课例要能集中素不在于课的数量，而在于课例要能集中突出研究主题，并且能够聚焦课堂关键事突出研究主题，并且能够聚焦课堂关键事件。件。从研修的内容来看从研修的内容来看，既可是同课同构模式，既可是同课同构模式，又可是同课异构模式；既可是对常态又可是同课异构模式；既可是对常态4040分分钟教学的循环跟进研究，又可是借用微格钟教学的循环跟进研究，又可是借用微格教学对教学对“关键事件关键事件”的循环跟进研究。的循环跟进研究。三、教学行为改进过程中三、教学行为改进过程中应关注哪些问题？应关注哪些问题？（一）要明确教学行为改进的阶段目标。（

26、一）要明确教学行为改进的阶段目标。在确定具体的在确定具体的“改进行为改进行为”时，课例研修时，课例研修在大主题不变的情况下，其行为改进的阶在大主题不变的情况下，其行为改进的阶段目标则是不断被聚焦、被限定的。段目标则是不断被聚焦、被限定的。在在“三阶段两反思三阶段两反思”的过程中，参与者共的过程中，参与者共同探讨并明确下一阶段要实现的目标是非同探讨并明确下一阶段要实现的目标是非常重要的，以便能够在限定的时间内实现，常重要的，以便能够在限定的时间内实现，这是保证将教学理念落实为教学行为的保这是保证将教学理念落实为教学行为的保证。证。（二）（二）“三课三课”之后未必都能之后未必都能成功，成功，“新行为新行为”的产生可的产生可能有能有“滞延滞延”性。性。