说课评课反思课件.ppt

1、 请每个小组准备一个说课案例并展示请每个小组准备一个说课案例并展示 说课能够展示说课者在教学设计说课能够展示说课者在教学设计中的思维创新过程，能够凸现说中的思维创新过程，能够凸现说课者对课程标准的理解和运用课者对课程标准的理解和运用。说说 课课 一、说课的含义 二、说课的作用 三、说课的类型 四、说课的内容 五、说课的操作一、说课的含义一、说课的含义 什么是说课？说课，就是授课教师在备课的基础上，说课，就是授课教师在备课的基础上，在一定的场合，面对同行、专家讲述自在一定的场合，面对同行、专家讲述自己关于某课的教学设想己关于某课的教学设想“教什么教什么”，“怎样教怎样教”，“为什么要这样教为什么

2、要这样教”的理的理论依据；说者、听者共同切磋，说评结论依据；说者、听者共同切磋，说评结合的一种教研形式。合的一种教研形式。说课与备课。相同之处：任务相同任务相同都是课前的准备工作，都是课前的准备工作，都是为上课服务的；都是为上课服务的；内容相同内容相同“教什么教什么”，“怎样教怎样教”的内容基本上是一致的。的内容基本上是一致的。不同之处：内涵不同内涵不同备课是教师个体独立进行的备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动；同开展的一种动态的教研活动；对象不同对象不同备课是教师个人预设后面对备课是教师个人预设后面对

3、学生上课，而说课是将自己的教学思路面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示；同伴、同行进行展示；目的不同目的不同备课的直接目的是为了上好课，备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升；素质的提升；要求不同要求不同备课只需要写清备课只需要写清“教什么教什么”、“怎样教怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清而说课还需要讲清“为什么要这样教为什么要这样教”的理的理论依据论依据，设计思想是显性的

4、。，设计思想是显性的。它们的关系是：它们的关系是：备课是说课的备课是说课的基础，说课是备课的升华。基础，说课是备课的升华。二、说课的作用二、说课的作用 说课是教师说给同伴或同行听的、说课是教师说给同伴或同行听的、群体性的交流切磋活动。常常仅用群体性的交流切磋活动。常常仅用1015分钟，不需要学生直接参与，不受时分钟，不需要学生直接参与，不受时空和人数的限制，简便易行，具有很强空和人数的限制，简便易行，具有很强的群体性、互动性、操作性和实用价值，的群体性、互动性、操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，对提高教研活动的有着旺盛的生命力，对提高教研活动的有效性，推动课程改革的深入，促进教有效性，推动课

5、程改革的深入，促进教师专业的发展，提高课堂教学水平都具师专业的发展，提高课堂教学水平都具有重要作用。有重要作用。1.有利于促进新理念向教学行为的转化，教师专业素质的提高。2.有利于促进团队合作教研文化的形成，课堂教学质量的提高。三、说课的类型三、说课的类型 从开展说课活动的目的看，说课可分为从开展说课活动的目的看，说课可分为四种类型：四种类型：1.备课型说课 2.研究型说课 3.观摩型说课 4.评比型说课1.备课型说课备课型说课 学科备课组常以集体备课的形式，就某一课学科备课组常以集体备课的形式，就某一课的教学设计，开展预设性轮流说课。先由主的教学设计，开展预设性轮流说课。先由主备人事先准备好

6、说课稿，面对同组伙伴说课，备人事先准备好说课稿，面对同组伙伴说课，然后同伴以主人翁的心态、开放的心态，各然后同伴以主人翁的心态、开放的心态，各抒己见，交流切磋，进行深层次的对话，共抒己见，交流切磋，进行深层次的对话，共同谋划、修改、优化教学预设，最后达成共同谋划、修改、优化教学预设，最后达成共识，变个人智慧为集体智慧。识，变个人智慧为集体智慧。2.2.研究型说课研究型说课 校教科室或教研组以某一专题为研究目校教科室或教研组以某一专题为研究目标，开展校本教研说课活动。先由一人标，开展校本教研说课活动。先由一人或多人围绕专题研究的目标，分别说课，或多人围绕专题研究的目标，分别说课，介绍自己设计的意

7、图；再分别进行常态介绍自己设计的意图；再分别进行常态性的片断作课，实践展示说课的设想；性的片断作课，实践展示说课的设想；最后开展群众性的反思性的研讨。不求最后开展群众性的反思性的研讨。不求环节的完整，不求演示的完美，把研究环节的完整，不求演示的完美，把研究的焦点放在研究的目标上，临床诊断，的焦点放在研究的目标上，临床诊断，感悟与发现规律。感悟与发现规律。3.观摩型说课观摩型说课 学校或上级教研部门，为展示或推广行动研究学校或上级教研部门，为展示或推广行动研究中的课改经验与成果，开展中的课改经验与成果，开展“说、上、评说、上、评”三三结合的教学观摩活动。先由创造者说课，让群结合的教学观摩活动。先

8、由创造者说课，让群众有目的地听课；接着由说课教师当场上课；众有目的地听课；接着由说课教师当场上课；最后听课者评课。评课的着眼点在学习和研讨最后听课者评课。评课的着眼点在学习和研讨上，亮点要充分肯定，失误也要指出。从而使上，亮点要充分肯定，失误也要指出。从而使广大教师从说课、上课、评课一条龙的三课活广大教师从说课、上课、评课一条龙的三课活动中，增长见识，开阔眼界，学习经验。动中，增长见识，开阔眼界，学习经验。4.评比型说课评比型说课 为了考核、或为了练兵、或为了发现新苗、新为了考核、或为了练兵、或为了发现新苗、新秀，学校或上级教研部门，组织青年教师开展秀，学校或上级教研部门，组织青年教师开展竞赛

9、评比性质的说课活动。要求参赛教师从几竞赛评比性质的说课活动。要求参赛教师从几篇指定的课题中抽选一篇，规定做一小时的准篇指定的课题中抽选一篇，规定做一小时的准备，而后，面对评委限时在备，而后，面对评委限时在12分钟内完成说分钟内完成说课，进行一次教学功底的亮相。评委一般由专课，进行一次教学功底的亮相。评委一般由专家、教研员、优秀教师等家、教研员、优秀教师等7人组成，当场亮分。人组成，当场亮分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，其它去掉一个最高分，去掉一个最低分，其它5位位评委的平均分，即为该说课教师的得分。评委的平均分，即为该说课教师的得分。四、说课的内容四、说课的内容 说课不应是教案的说课不应是

10、教案的“复制复制”，而主要是，而主要是回答自己怎样上好这堂课、为什么这样回答自己怎样上好这堂课、为什么这样备课，把备课中主要的隐性思维展现出备课，把备课中主要的隐性思维展现出来，坚持来，坚持“说大不说小，说主不说次说大不说小，说主不说次”的原则。的原则。可有的说课，要求说理念、说教材、说学情、可有的说课，要求说理念、说教材、说学情、说目标、说教法、说学法、说教程、说教具学说目标、说教法、说学法、说教程、说教具学具准备、说媒体运用、说板书设计、说练习设具准备、说媒体运用、说板书设计、说练习设计等达计等达11项之多，几乎把详案搬了出来，没项之多，几乎把详案搬了出来，没有主次之分，显得烦杂琐碎。而且

11、，很多项目有主次之分，显得烦杂琐碎。而且，很多项目必然会在必然会在“说教程说教程”中重现，既耗时，又给人中重现，既耗时，又给人以重复啰唆之感。至于说理念，在以重复啰唆之感。至于说理念，在“说教程说教程”时，要说时，要说“为什么要这样教为什么要这样教”，就必然会说到，就必然会说到教学理念。因此，我们以为说课以说下面教学理念。因此，我们以为说课以说下面四个四个方面的内容为好。方面的内容为好。1.说教材。2.说学情。3.说目标。4.说教程。1.说教材说教材 说教材主要说清以下三点：说清教材的主要内容是什么，教学知识点在章节知识结构中的地位、作用及其前后联系，阐明编排意图和教材特点教材内容与表现形式特

12、有的个性；并能根据具体情况，对教材进行再加工，开发课程资源，创造性理解和使用教材，优化教材为学材，有自己的创见。说准教材的重点和难点是什么，以及确定重点、难点的依据是什么，指出重点可能出现的多元解读或多样解法，指出难点可能出现的盲点或误区。提出合理的课时安排，并简述这样安排的理由。2.说学情说学情 说学情，一般应说清以下两点：说学情，一般应说清以下两点：说清学生已经知道什么，生活有过什么样的说清学生已经知道什么，生活有过什么样的体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，合作学习会有什么障碍或盲点。为解决合作学习会有什么障碍或盲点。为解决“怎样怎样教教”的问

13、题提供思路。的问题提供思路。学生要学会学习。具体讲，要学会观察、学学生要学会学习。具体讲，要学会观察、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学会合作、学会归纳等。学法指导要坚持一课一会合作、学会归纳等。学法指导要坚持一课一法，一课一得。因此，说课时，教师要选择上法，一课一得。因此，说课时，教师要选择上述某一项中的某一个侧面，说清指导学生掌握述某一项中的某一个侧面，说清指导学生掌握什么学习方法和怎样指导法。为解决什么学习方法和怎样指导法。为解决“怎样学怎样学”的问题提供帮助。的问题提供帮助。3.说目标说目标 课程目标是根据知识与技能、过程与方课程目标是根

14、据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的，法、情感态度与价值观三个维度设计的，是一个有机的统一体。教学活动的过程，是一个有机的统一体。教学活动的过程，其实就是学生习得知识与技能的过程，其实就是学生习得知识与技能的过程，同时也是形成方法、发展能力和渗透情同时也是形成方法、发展能力和渗透情感态度与价值观的过程。感态度与价值观的过程。4.说教程说教程 说教程是说课的重要部分，可以说一篇课文的教学思路，也可重点说一课时的教学程序。通过陈述教学过程，展现说课者为落实上面所说“三项”的精神与要求，独具匠心的教学安排，不仅能使人看到其教学安排是否合理与科学，还能使人看到说课者的教学理念是否先

15、进及教学水平的高低。说教程，一般要说清以下两个问题：说教程，一般要说清以下两个问题：说设计思路。先陈述在什么教学理念指导下，。先陈述在什么教学理念指导下，整体设计采用的是什么教学模式，再把教学过整体设计采用的是什么教学模式，再把教学过程中环环紧扣、严谨流畅的基本环节作概括性程中环环紧扣、严谨流畅的基本环节作概括性的介绍，省略其具体细节，着重说清设计的基的介绍，省略其具体细节，着重说清设计的基本思路，说明它体现了一个什么特色，有什么本思路，说明它体现了一个什么特色，有什么创新。创新。说主要环节。为了防止繁琐，某些一般环节为了防止繁琐，某些一般环节的微观设计可不必陈述，选择突出重点、突破的微观设计

16、可不必陈述，选择突出重点、突破难点的中心环节或有创意、有亮点的某两三个难点的中心环节或有创意、有亮点的某两三个环节环节(板块板块)，具体阐述教与学的操作设想。，具体阐述教与学的操作设想。教法与学法，是两个不同教学主体的不教法与学法，是两个不同教学主体的不同活动，彼此具有相对的独立性。然而，同活动，彼此具有相对的独立性。然而，教学永远是教与学相互作用的统一活动，教学永远是教与学相互作用的统一活动，教法与学法是不能分割的，教法包含着教法与学法是不能分割的，教法包含着学法，学法体现着教法。学法，学法体现着教法。因此，在陈述环节的操作设想时，因此，在陈述环节的操作设想时，首先，将，将“怎样教怎样教”(

17、即教法即教法)、“怎样学怎样学”(即学法即学法)及及其其“为什么要这样教为什么要这样教”(学学)的理由、依据或意的理由、依据或意图，融合起来作出概括性的阐述；图，融合起来作出概括性的阐述；其次，具体具体地陈述操作的要点。分析学生自主学习、或合地陈述操作的要点。分析学生自主学习、或合作学习、或探究学习中，可能出现的问题及对作学习、或探究学习中，可能出现的问题及对策；如何创设情境，运用媒体，提出问题，启策；如何创设情境，运用媒体，提出问题，启发点拨，对话互动，预设生成。充分展示教师发点拨，对话互动，预设生成。充分展示教师的引领活动与学生的自主活动同频共振的生成的引领活动与学生的自主活动同频共振的生

18、成过程。过程。五、说课的操作五、说课的操作 1.构思框架，突出重点。2.选准说点，突出亮点。3.虚实结合，突出说理。1.构思框架，突出重点。构思框架，突出重点。“四说四说”，在说的时间分配上，前三项约，在说的时间分配上，前三项约花四五分钟，第四项约花七八分钟；在花四五分钟，第四项约花七八分钟；在说的内容上，由于课的特点、学生特点、说的内容上，由于课的特点、学生特点、教师特点的不同，各人设计的教学思路教师特点的不同，各人设计的教学思路不同，各项均应各有重点。重点的详说，不同，各项均应各有重点。重点的详说，一般的略说或不说。一般的略说或不说。还需要提出的是：重点的确定还要依据还需要提出的是：重点的

19、确定还要依据说课的类型、目的而定。如研究型说课，说课的类型、目的而定。如研究型说课，要以研究的主题为重点；观摩型说课，要以研究的主题为重点；观摩型说课，要以推广的经验是什么为重点，其它可要以推广的经验是什么为重点，其它可略说或不说。就是备课型说课，也不一略说或不说。就是备课型说课，也不一定每个项目都要说到，可把教师的困惑定每个项目都要说到，可把教师的困惑点、分歧点或组内研究的课题，作为说点、分歧点或组内研究的课题，作为说的重点，甚至可根据需要把媒体运用或的重点，甚至可根据需要把媒体运用或练习设计等作为重点详说。练习设计等作为重点详说。2.选准说点，突出亮点。选准说点，突出亮点。面对教学过程中教

20、学因素多、容量大的问题，教师要采取“说教程”中所说的策略。这里需要强调的是：教师在对基本环节作出概括性介绍后，要勇于压缩或删减一般化的教学环节，挤出宝贵的时间，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说，亮点片断突出说。3.虚实结合，突出说理。虚实结合，突出说理。事理交融，虚实结合，是说课的一大特征。因此，我们要强化理论指导实践的意识。在准备说稿时，应多问自己几个为什么，把自己潜藏的教学思想用语言显示出来，力争做出给人满意的解说。如果某些问题尚未搞清楚，要在说前认真学习教学理论，研读课程标准，查阅资料，或请教他人。4.写好说稿，突出写好说稿，突出“说说”字。字。说的时候，仪表大方，说态自然

21、，富于说的时候，仪表大方，说态自然，富于情感；要脱稿说，将说稿化作自己的口情感；要脱稿说，将说稿化作自己的口语自如地表达出来，既流畅又有节奏，语自如地表达出来，既流畅又有节奏，切忌不要拿着说稿照念或照背；为了提切忌不要拿着说稿照念或照背；为了提高说的效果，还可以恰当运用板书、教高说的效果，还可以恰当运用板书、教具、电教媒体边说边演示，辅助说课，具、电教媒体边说边演示，辅助说课，使之更形象，更多彩；说的时间应控制使之更形象，更多彩；说的时间应控制得当，不要前松后紧，匆忙草率得当，不要前松后紧，匆忙草率地结束。地结束。如何评课如何评课 一、评教学基本功 二、评教学目标 三、评教学内容 四、评课堂结

22、构及教学组织 五、评教学方法及教学手段 六、评教学效果 一、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质，教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是否运用普通话进评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。废话和口误；是否使用学科专业术语

23、。评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表情。信任学生的表情。评板书主要看：评板书主要看：“三笔字三笔字”功底怎样功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。评教案主要看：笔误和错别字。评教案主要看：“三笔三笔字字”中的钢笔字功底如何；教案书写是中的钢笔字功底如何；教案书写是否规范、项目是否完整、内容是否适用。否规范、项目是否完整、内容是否适用。评学科专业知识主要看：

24、教师学科理论评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。无知识性错误。二、评教学目标 教学目标又称教学目的。教学目标又称教学目的。这一要素主要这一要素主要有：有：教师根据教学大纲、教材内容所确教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。课堂教学是否围绕目标进行。三、评教学内容 这一要素是教学中的重点，主要看：教

25、这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上内容的讲授及运用是否准确、师对教材上内容的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。是否

26、适当。四、评课堂结构及教学组织 课堂结构及教学组织主要看：课堂结构课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。否良好，课堂气氛是否活跃。五、评教学方法及教学手段 教学方法和教学手段主要看：教法是否教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是

27、否面向全体学生，是否激发有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手是否正确、有效地使用现代电化教学手段。段。六、评教学效果 教学效果主要看：教师是否按时、按量、教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。

28、自然有实效；整个课堂教学有无特色。总之，听课教师根据这六要素中的评价总之，听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课，最要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的点），存在的不足（问题）及对教学的建议。建议。评课应注意：1.抓主干，去枝叶（评最主要的和最关键的）2.在于提出解决问题的办法 3.评出教育改革的方向 4.评课是要与本学期的教学计划的重点一致 5.评课中要允许教师有不同的看法教教 学学 反反 思思一、什么是教学反思一、什么是教学反思二、为何要写教学反思二、为何要写教学反思三、

29、教学反思的途径和方法三、教学反思的途径和方法四、教学反思的角度和内容四、教学反思的角度和内容五、写教学反思的五、写教学反思的“四个四个”注意注意魏魏育育栋栋 1反思的含义反思的含义 即实践者个体以自己的实践过程为思即实践者个体以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。己的行动及情境的能力。一、什么是教学反思一、什么是教学反思2 2、教学反思的含义：教中学，学中教。、教学反思的含义：教中学，学中教。教学

30、反思就是教师自觉地把课堂教学实践作为认教学反思就是教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的思考和总结。它是一识对象而进行全面、深入的思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教式，是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高教学水平的一个重要途经。育技术，提高教学水平的一个重要途经。一是教学实践中的反思；二是学习过程中的反思一是教学实践中的反思；二是学习过程中的反思 回顾教学回顾教学分析得失分析得失查出查出原因原因寻求对策寻求对策以利后行以利后行 1、教师专业成长的需要 促进

31、教学思考向纵深发展。促进教师教育理论学习的深入。促成教师的经验积累和提升。2、学校事业发展的需要、学校事业发展的需要二、为何要写教学反思二、为何要写教学反思1、从怀疑处反思。2、从转换立场处反思。从学生的角度来反思自己的教学。从教师的角度来反思自己的教学3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。4、通过阅读教育文献来反思自己的教学。三、教学反思的途径和方法三、教学反思的途径和方法 一要反思教学行为是否达到教学目标 二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”三要反思是否创造性地使用了教材 四要反思教学过程是否存在着“内伤”五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”六要反思教学过程是否适应学生的个

32、性差异 七要反思教学过程是否存在“伪探究”四、教学反思的角度和内容四、教学反思的角度和内容 一写成功之处 二写不足之处 三写教学机智 四写学生创新 五写“再教设计”四、教学反思的角度和内容四、教学反思的角度和内容 注意反思的“落脚点”。注意反思的“系统化”。注意反思的“实践性”。注意反思的“发展性”。五、写教学反思的五、写教学反思的“四个四个”注意注意第一种：表格式 第二种：教学随笔和教学日记。针对教学过程中的某一点写感悟。可长可短。第三种：典型案例。相对完整的成文的教学反思。第四种：行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案。教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。反思的范式 谢谢！谢谢！