部编版八年级语文上册第三单元课外古诗词诵读《课外古诗词诵读》名师课件1.ppt

1、学习目标学习目标1.反复诵读，读准“华（hu）”“遗（wi）”“骥（j）”“枥（l）”“罹（l）”等字的字音，背诵诗歌。2.小组合作设计朗读方案，学会正确处理诗歌节奏、重音、拖音，能用契合诗歌情感的语调进行诵读。3.品读诗词关键句，结合材料，体悟诗歌情感与主旨，总结诗歌特色并交流分享。321目 录诵读正音分组研读交流提升4课后作业诵读正音诵读正音用自己喜欢的方式自由朗读，在朗读过程中圈出需要注意的字音或有疑问的字音。分组研读分组研读古诗十九首为古体诗，是相对于唐代近体诗（绝句、律诗）而言的。它诞生于东汉末年，原非一人一时一地所作，因风格相近被南朝梁萧统编人文选，因为作者姓名失传，时代不能确定，

2、题为古诗十九首，后世遂沿用这一名称。本诗语言自然朴素，又高度洗练而富有概括力，写一个妇女对远行的丈夫的深切怀念之情，由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由送及思。诗人始终暗用比兴的手法，以花来衬托人物，写出人物的内心世界。古诗十九首曹操是三国时期著名的政治家、军事家、文学家，此诗约作于公元208年初。平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴，准备统一中原之前。在远征途中，他写下了乐府歌辞步出夏门行，此时曹操已到知天命之年。诗中熔晢理思考、慷慨激情和艺术形象于一炉，表现了诗人老当益壮、积极进取的人生态度，充满诗人对生活的真切体验，有着一种真挚而浓烈的感情力量；哲理与诗情又是通过形象

3、化的手法表现出来的，述理、明志、抒情在具体的艺术形象中实现了完美的结合。龟虽寿刘桢同孔融、陈琳、王粲、徐千、阮禹、应（yng）扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。刘桢从小就饱受儒家“仁义礼智信”思想的熏陶，深知做人要耿性忠直。面对动乱的社会，遭遇坎坷的人生，刘桢更多地是表现个人愤慨不平的情感，因此他的作品中总是充盈着慷慨磊落之气。本诗中，诗人不是孤立地咏物写松，而是把松柏放在恶劣的环境中来刻画，可谓是通过典型环境来刻画典型性格，使松柏的形象以胜利者的姿态傲然挺立在高山之巅，显示岀一种激励人心和斗志的崇高美、悲壮美。赠从弟曹植自曹丕篡

4、汉后，在自己生活的艰难不幸中，逐渐体会到下层人民的痛苦。他在梁甫行中，以白描的手法，反映了边海农村的残破荒凉景象，表现了对下层人民的深切同情。全诗虽只有四十个字，却全方位描写了边海人民的苦难生活。诗中“草野”“禽兽”“柴”“狐兔”等景物，均来自现实生活，描写生动、特色鲜明，诗人想表达边海贫民生活之苦，却不言其怎样艰苦，初看好似有些夸张失真，细想又觉确实可信。因生活所迫那些衣不蔽体、食不果腹、蓬头垢面的边海人民，用“禽兽”来比喻，十分生动贴切，既有对苦难者的深切同情，又饱含对社会动乱的悲观失望之情。梁甫行小组合作，以读准节奏、读出情感为基础，以读出创意为个性，设计各小组诵读方案要求读准节奏：以划

5、分诗词停顿来读出节奏。读出情感：以重音、语调、拖音的方式来处理情感。读出创意：小组同学可以以对诵、独诵及合诵等方式进一步做诵读方案的润色。熟读成诵：在小组设计诵读方案的过程中，反复诵读，背诵诗歌。在全班展示小组诵读作品的时候，尝试脱稿背诵。各小组结合课本内容和补充材料，品读重点诗句，探讨全诗主旨，品析诗歌特色，完成小组任务单。课外古诗词诵读小组任务单1.你们组研习的诗歌是：_2.关键句：（1）你们认为诗中最能反映作者情感的诗句是：（2）请对此诗句做简要赏析3.全诗的主旨是：_4.全诗的写作特色是：_交流提升交流提升按诗歌顺序进行交流，每次交流包括小组诵读展示和小组研读成果汇报两个部分。1.小组

6、展示。每首诗选派一小组，用大屏幕投射朗诵的方案，由小组成员按方案诵读此诗。2.班级互评。由班级同学给出评价，并对朗读方案进行改善。3.全班根据最终方案进行诵读。1.先请一个大组中的一个小组汇报。汇报时以一名成员发言，一名成员板演关键字的方式，将小组品读的重点句、诗词主旨、特色的内容呈现出来。2.同一大组，其他小组的同学可以就前一组的发言进行补充。在补充的过程中，依然由一名成员发言，一名成员板演关键字。内容：四首诗都是作于汉朝的古体诗，语言质朴，情深意长。方法：通过分析诵读时的停顿、重音、拖音以及句子的语调，品读作者的情感；通过诗中最能表达作者情感的句子去体悟诗歌主旨。课后作业课后作业1.选择除了小组研读以外的另外三首诗歌中印象最深刻的一首。（1）独自设计朗读方案。（2）对所选的这首诗歌从情感、主旨、写作特色等角度出发，写50字的赏析。2.背诵其他三首诗。谢谢观赏