部编版人教版语文二年级下册小学习作教学难点分析及对策研究课件.ppt

1、小学习作教学难点分析及对策研究小学习作教学难点分析及对策研究何谓习作？何谓习作？习作就是学习写作。习作就是学习写作。一是指写文章。（多指学生一是指写文章。（多指学生练习练习写作）写作）二是指学生作为二是指学生作为练习练习所写的文章。所写的文章。习作教学现状分析习作教学现状分析 总的说总的说 费时多、效率低费时多、效率低 。学生不喜欢上习作课。（学生不喜欢上习作课。（学生无话可写、不学生无话可写、不知道怎么写、习作知道怎么写、习作水平距老师的期望值较远水平距老师的期望值较远）老师感到习作不好教。（老师感到习作不好教。（习作习作指导有效性低指导有效性低）具体说具体说关于学生的问题关于学生的问题 写

2、作认识问题写作认识问题（兴趣不高、态度不对、情感不真兴趣不高、态度不对、情感不真）写作内容问题写作内容问题（缺少素材，不会观察、不会缺少素材，不会观察、不会想象，选材单一，不真实。抄、编、套严想象，选材单一，不真实。抄、编、套严重。）重。）写作技能和方法问题写作技能和方法问题（不会开头结尾，不会不会开头结尾，不会确立中心、不会根据题目选材，缺少细节，确立中心、不会根据题目选材，缺少细节，语言不生动，不能通顺流畅地表达，语言不生动，不能通顺流畅地表达，）从阅读的角度看：阅读教学研究的多，习作从阅读的角度看：阅读教学研究的多，习作教学研究的少，读写两张皮的现象极为普遍。教学研究的少，读写两张皮的现

3、象极为普遍。（阅读教学只是就文字阅读而阅读，缺少对文阅读教学只是就文字阅读而阅读，缺少对文本内容解读的方法指导，更缺乏对文章脉络本内容解读的方法指导，更缺乏对文章脉络的梳理方法的指导。）的梳理方法的指导。）习作教学现状分析习作教学现状分析 造成以上问题的原因造成以上问题的原因 割裂了习作与阅读的关系割裂了习作与阅读的关系 割裂了习作与生活的关系割裂了习作与生活的关系引发的思考：功夫在课外引发的思考：功夫在课外 重视积累重视积累读中有写读中有写 写中有读写中有读 读写互促读写互促 共同提高共同提高 善于观察善于观察看事物的不仅仅是眼睛看事物的不仅仅是眼睛 还有心灵和大脑还有心灵和大脑 激发兴趣激

4、发兴趣为学生准备为学生准备999朵玫瑰（星级评价）朵玫瑰（星级评价）改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议1、准确把握语文教学的本质、准确把握语文教学的本质语言发展语言发展是语文教学的真义所在是语文教学的真义所在 语文教学的主要目标是指导学生掌握语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言知识，发展语言表达语言表达能力，形成一个能力，形成一个以以语言为主轴，语言为主轴，以传授语言知识和培养语言能以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。力为两翼的教学体系。课 程 性 质语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程

5、，性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一，是语文课程的基本特点。语文课程标准语文课程标准（20112011）改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议2、明确目标，各个学段各司其职，、明确目标，各个学段各司其职，层层把层层把关，把握好学段目标的衔接，使学生所学关，把握好学段目标的衔接，使学生所学知识和能力呈螺旋式上升的序，

6、最终达成知识和能力呈螺旋式上升的序，最终达成小学阶段的习作目标。小学阶段的习作目标。学段目标：学段目标：1-21-2年级年级:重在培养兴趣，使学生乐于表达。重在培养兴趣，使学生乐于表达。3-43-4年级年级:重在减少束缚，使学生自由表达。重在减少束缚，使学生自由表达。5-65-6年级年级:重在表达真情实感，使学生进行有重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达个性的表达改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议 3、正确认识习作和习作教学、正确认识习作和习作教学 叶圣陶说：叶圣陶说：“作文就是用笔写话。我手写我口，作文就是用笔写话。我手写我口，我手写我心。我手写我心。”巴金说过：巴金说过：“写

7、作就是无技巧地再现生活。写作就是无技巧地再现生活。”2、正确认识习作和习作教学、正确认识习作和习作教学习作就是用语言文字说自己的话。习作不是完成习作就是用语言文字说自己的话。习作不是完成课后的一次作业，不是指令性地完成一项任务。课后的一次作业，不是指令性地完成一项任务。习作是生活与情感的结合，是心灵的诉说。习作是生活与情感的结合，是心灵的诉说。习作方法的传授不是不需要，而应在学生表达需习作方法的传授不是不需要，而应在学生表达需要时给予点拨，要时给予点拨，“写中悟法，写中用法写中悟法，写中用法”，目的，目的是促进学生乐于表达。是促进学生乐于表达。2、正确认识习作和习作教学、正确认识习作和习作教学

8、 习作教学中教师的作用习作教学中教师的作用 营造一个习作的营造一个习作的“场场”，让每一个孩子置身，让每一个孩子置身“场场”中自由表白。中自由表白。例：例：一个苹果引发的思考一个苹果引发的思考 课上通过引导学生观察：课上通过引导学生观察：切苹果、分苹果、吃苹切苹果、分苹果、吃苹果的过程，在多感官仔细观察的前提下，写出自己果的过程，在多感官仔细观察的前提下，写出自己印象深的情节以及观察后的想法。印象深的情节以及观察后的想法。课堂上在老师的引导下写出了四段内容，课堂上在老师的引导下写出了四段内容，潜移默化之中让学生明白一个意思讲完之潜移默化之中让学生明白一个意思讲完之后要进行分段。写好四段之后，还

9、要把四后要进行分段。写好四段之后，还要把四段话连到一起，这是高年级学生习作的难段话连到一起，这是高年级学生习作的难点，因为有了学生仔细的观察，学生就能点，因为有了学生仔细的观察，学生就能够通过加上一个词、一个过渡句或者一段够通过加上一个词、一个过渡句或者一段话，把四段话连到一起，成为一篇文从字话，把四段话连到一起，成为一篇文从字顺的作文。顺的作文。在课的收尾处，老师问在课的收尾处，老师问“同学们，苹果什么同学们，苹果什么味？味？”孩子们都说：孩子们都说：“甜甜”，师紧跟着追问：，师紧跟着追问：“甜的仅仅苹果吗？你还吃出了什么味道？甜的仅仅苹果吗？你还吃出了什么味道？”一个问题引发了学生深入的思

10、考，把分苹果一个问题引发了学生深入的思考，把分苹果过程中同学之间谦让的味道吃了出来。抒发过程中同学之间谦让的味道吃了出来。抒发了学生的感想，提升了学生感悟生活的能力，了学生的感想，提升了学生感悟生活的能力，升华了主题。升华了主题。再如：再如：盲画头像盲画头像掰手腕掰手腕等都给学生等都给学生营造了一个习作的营造了一个习作的“场场”2、正确认识习作和习作教学、正确认识习作和习作教学 习作教学中教师的作用习作教学中教师的作用 通过各种方法为学生搭建乐于表达的平台，激活通过各种方法为学生搭建乐于表达的平台，激活学生的思维，引导他们表达出独特的生活体验和真学生的思维，引导他们表达出独特的生活体验和真情实

11、感。情实感。你表达一句，让你表达两句。你表达一句，让你表达两句。你表达得干巴巴，让你表达的文绉绉。你表达得干巴巴，让你表达的文绉绉。你表达的不清不楚，让你表达的文从字顺。你表达的不清不楚，让你表达的文从字顺。总之，要让每一个孩子都比原来走得总之，要让每一个孩子都比原来走得远一点、进步一点、提高一点。让写作成远一点、进步一点、提高一点。让写作成为学生喜欢的并伴随终生的一种表达和生为学生喜欢的并伴随终生的一种表达和生活方式，成为关注生活，健康成长的一个活方式，成为关注生活，健康成长的一个重要途径。重要途径。我喜欢的小物件我喜欢的小物件学生习作：他的眼睛是白色和黑色的学生习作：他的眼睛是白色和黑色的

12、问题：缺少描写方法（技巧）问题：缺少描写方法（技巧）教师引导的过程：教师引导的过程：师：帮帮他，修改这句话师：帮帮他，修改这句话生生1：他的眼睛又大又亮好像在卖萌。：他的眼睛又大又亮好像在卖萌。师：这是网络语言。（师：这是网络语言。（不满意不满意）生生2：他的眼睛一眨一眨的。（：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不会眨眼玩具不会眨眼）生生3 3：他的眼睛又大又亮，好像在望着我：他的眼睛又大又亮，好像在望着我作者（恍然大悟）：应该用作者（恍然大悟）：应该用“迎接迎接”师生共同努力修改：师生共同努力修改：作者：他每天都睁着又大又亮的眼睛，眼巴巴地望作者：他每天都睁着又大又亮的眼睛，眼巴巴地望着我，好像在迎

13、接我回家。着我，好像在迎接我回家。点评：看似简单的环节，教师及时发现学生写作中点评：看似简单的环节，教师及时发现学生写作中的困惑并且能够挺身而出。引导修改的过程，就的困惑并且能够挺身而出。引导修改的过程，就是训练思维的过程，发展语言的过程。就是使学是训练思维的过程，发展语言的过程。就是使学生的表达提升的过程，此时作者的幸福指数最高。生的表达提升的过程，此时作者的幸福指数最高。改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议3 3、遵循、遵循“五字教学法五字教学法”“高高”高角度高角度“低低”低起步低起步“趣趣”重兴趣重兴趣“真真”抒真情抒真情“实实”扎实训练扎实训练 “高高”高角度高角度把全面提高

14、学生的语文素养作为表达训练的根本出发点。把全面提高学生的语文素养作为表达训练的根本出发点。“低低”低起步低起步 从一年级起步，从规范学生的口头语言开始，在口语交际、从一年级起步，从规范学生的口头语言开始，在口语交际、识字、阅读教学中发展语言。识字、阅读教学中发展语言。“趣趣”重兴趣重兴趣 注重激发兴趣，寓表达训练于各项教学活动之中，使学生视注重激发兴趣，寓表达训练于各项教学活动之中，使学生视表达为乐事。表达为乐事。“真真”抒真情抒真情鼓励学生在表达中抒发真实感受。鼓励学生在表达中抒发真实感受。“实实”扎实训练扎实训练分学段，有目的，有重点，扎扎实实培养学生语言文字的基本分学段，有目的，有重点，

15、扎扎实实培养学生语言文字的基本功。功。改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议4、创设多种情景，让学生在表达实践中学会表达。、创设多种情景，让学生在表达实践中学会表达。从学生实际出发是习作课堂教学的根。从学生实际出发是习作课堂教学的根。依据学生的认知水平、思维特点、生活阅历、依据学生的认知水平、思维特点、生活阅历、语言能力、成长需求等，上适合他们的习作课。语言能力、成长需求等，上适合他们的习作课。改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议4、创设多种情景，让学生在表达实践中学会表达。、创设多种情景，让学生在表达实践中学会表达。要关注学生习作活动的全过程（作前、作中、作后）要关注学生习作活

16、动的全过程（作前、作中、作后）注重引导学生主动地观察、体验与积累。帮孩子们擦注重引导学生主动地观察、体验与积累。帮孩子们擦亮一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。亮一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。要将动脑、动口、动手有机统一起来，鼓励学生主动要将动脑、动口、动手有机统一起来，鼓励学生主动表达，勤于动笔。（重视预作卡的使用表达，勤于动笔。（重视预作卡的使用)重视预作卡的使用重视预作卡的使用 预作中学会观察预作中学会观察 让学生从司空见惯的人、物、事中，找出一让学生从司空见惯的人、物、事中，找出一些令自己心动的东西，解决些令自己心动的东西，解决“有米下炊有米下炊”的问题。的问题。预作中学会选材预作中

17、学会选材 预作卡中收集的几个材料，应该选取哪一个预作卡中收集的几个材料，应该选取哪一个材料来写，才能突出主题呢？通过让学生把积累材料来写，才能突出主题呢？通过让学生把积累的材料做对比，选出最典型的材料，只有材料典的材料做对比，选出最典型的材料，只有材料典型，文章才会吸引读者。型，文章才会吸引读者。预作、预作卡不仅还学生一个自由的习作预作、预作卡不仅还学生一个自由的习作空间，减缓了习作难度，还使教师了解到空间，减缓了习作难度，还使教师了解到学生的习作情况，从而更有针对性地给予学生的习作情况，从而更有针对性地给予帮助，避免教师想当然地进行指导。帮助，避免教师想当然地进行指导。我我 喜喜 欢欢 的的

18、 小小 动动 物物 【三年级三年级】（课（课 前前 预预 作作 卡）卡）1 1、我喜欢的小动物是、我喜欢的小动物是_因为因为_ 。2 2、和你喜欢的小动物相处几天，认真观察它的外形了解它、和你喜欢的小动物相处几天，认真观察它的外形了解它的生活习性的生活习性,把你的观察结果和感受记录下来把你的观察结果和感受记录下来 :外形：外形：_ 习性：习性：_ 活动：活动：_3 3、在你平时积累的好词好句中，有哪些与本次习作有关，、在你平时积累的好词好句中，有哪些与本次习作有关，请摘抄几个请摘抄几个:_ 我是一个我是一个_的孩子的孩子 【四年级四年级】（课前预作卡）（课前预作卡）1.1.想想自己有哪些优点或

19、特点，写在下面。想想自己有哪些优点或特点，写在下面。_2.2.选择一个自己最愿意介绍的优点或特点，把题目补充完整。选择一个自己最愿意介绍的优点或特点，把题目补充完整。3.3.选取最能表现这个优点或特点的三个事例写下来。选取最能表现这个优点或特点的三个事例写下来。_ _ _ _ _4.4.与本次习作有关的好词好句。与本次习作有关的好词好句。_ 春天春天 （课前预作卡）（课前预作卡）【五年级五年级】自拟题目：自拟题目：_观察观察内容内容自然景物自然景物人类行为人类行为动物活动动物活动媒体发现媒体发现 观察途径观察途径如：视觉、嗅觉、触觉如：视觉、嗅觉、触觉 从本单元学到的从本单元学到的写作方法写作

20、方法与本次习作有关的与本次习作有关的好词好句好词好句 在困难和挫折面前在困难和挫折面前 【六年级六年级】题目题目 ：困难或挫折困难或挫折 感受感受 做法做法启示或教训启示或教训 与本次习作有与本次习作有关的好词好句关的好词好句5.5.教给描写细节的方法教给描写细节的方法 写外貌不用写外貌不用“有有”如何写外貌？不太会写作的孩子写人的外貌往往如何写外貌？不太会写作的孩子写人的外貌往往是用是用“有有”和和“一一”来串联五官。来串联五官。例：例：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的

21、鼻子，还有一张樱桃小嘴。还有一张樱桃小嘴。”如果去掉文中的如果去掉文中的“有有”，把文字重新串联，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多：一遍，会发现作文顺了很多：“XX可漂亮可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的葡萄一她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”写说不出现写说不出现“说说”方法一：把说换成方法一：把说换成“道道”、“喊喊”、“叮嘱叮嘱”等。等。方法二：在语言前面加上动作和神态

22、。方法二：在语言前面加上动作和神态。例：比较以下三句话例：比较以下三句话 张三说：张三说：“”张三无可奈何地说：张三无可奈何地说：“”张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“”写想不出现写想不出现“想想”知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。但很多孩子一写心理就会跳出这样的句子：但很多孩子一写心理就会跳出这样的句子：“我我脑子里跳出两个小人，一个小人脑子里跳出两个小人，一个小人另一个小另一个小人人”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心我心想想”。如某学生写：。如某学生写：“数学

23、老师出了一道难题要数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办天哪！这该怎么办呢？呢？”但是，很多孩子不知道但是，很多孩子不知道“我心想我心想”三个字三个字有时可以去掉：有时可以去掉：“数学老师出了一道难题数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”融入到文章的叙述中，照样读得通，并且融入到文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁了。当然，为了出点效果，可以在更简洁了。当然，为了出点效果，可以在心理描写里适当加点感叹词。心理描写里适当加点感叹词。就是不用成语就是不用成语 作文为什么写不长？很多时候都是成语惹的祸！其实不

24、然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，文章的个性就没了，文章的真情实感就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡这些被用滥的成语还是少出现为妙。想办法用具体的句子替换掉用滥的成语，可能可以解决作文写不长写不具体的难题。如写春天这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”遇到遇到“很很”和和“非常非常”想一想想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到个技巧是：遇到“很很”和和

25、“非常非常”想一想。想一想。观察学生习作，你会发现出现频率最高的观察学生习作，你会发现出现频率最高的字眼包括字眼包括“很，非常很，非常”。可以提醒孩子，。可以提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现比如写热，别出现“很热很热”两个字，学会两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气一丝风，树叶低垂毫无生气文章自然文章自然就能写长。就能写长。用环境衬托自己的心情用环境衬托自己的心情 到了五六年级都要学习环境描

26、写。如有的会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。学会连续使用动词学会连续使用动词 文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动词连着动词某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个

27、旋转球，让人看得眼花缭乱。”写运动“动词”却很少。“要动词连着动词”就是你要千方百计在前后多加几个动词，例如：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。字数字数“三四五三四五”这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。如某学生的原文

28、：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感？改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议6 6、探索多元的习作教学评价的操作方，把赏评引入、探索多元的习作教学评价的操作方，把赏评引入课堂。课堂。美国心理学家威廉美国心理学家威廉 詹姆斯说过，人性最深刻的詹姆斯说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给予欣赏。原则就是希望别人对自己加以赏识，给予欣赏。赏识的思想融入课堂，学生在欣赏与被欣赏中赏识的思想融入课堂，学生在欣赏与被欣赏中增强了自信，享受习作的快乐。

29、增强了自信，享受习作的快乐。改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议7 7、探索、探索“多元的习作教学评价多元的习作教学评价”的操作方的操作方（1 1）评价主体多元化。评价主体多元化。（2 2）评价内容评价内容改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议多元化。多元化。（3 3）评价标准多元化。评价标准多元化。四年级：四年级：我希望我希望_星级评价方案星级评价方案 通读全文通读全文看文章是否表达出真情实感看文章是否表达出真情实感 默读习作默读习作看文章是否内容具体看文章是否内容具体 细读习作细读习作 修改病句和错别字修改病句和错别字 你感受到亲人之间的爱了吗？你感受到亲人之间的爱了吗？（抒

30、发情感）（抒发情感）文章写出他真实感受了吗？文章写出他真实感受了吗？（个性表达）（个性表达）他把事情经过写具体了吗？他把事情经过写具体了吗？（具体描写具体描写）文中有优美的词句、精彩的片段吗？文中有优美的词句、精彩的片段吗？（语言积累）（语言积累）还发现其它优点了吗？还发现其它优点了吗？（统观全篇）（统观全篇）能给他提些建议吗？能给他提些建议吗？（友情提示）（友情提示）五年级：五年级：我和我和_星级评价方案星级评价方案六年级：六年级：写自己熟悉或印象深的一个人写自己熟悉或印象深的一个人 星级评价方案星级评价方案文章是否做到内容具体？文章是否做到内容具体？是否写出了自己的真情实感？是否写出了自己

31、的真情实感？是否抓住了人物的语言、动作、神态等进行是否抓住了人物的语言、动作、神态等进行细致描写？细致描写？语句是否通顺连贯，有无病句和错别字？语句是否通顺连贯，有无病句和错别字？改进习作教学的几点建议改进习作教学的几点建议8 8、加强读写结合，将表达训练根植于课内外、加强读写结合，将表达训练根植于课内外的阅读指导之中。的阅读指导之中。在阅读、习作和生活之间帮学生架起一座在阅读、习作和生活之间帮学生架起一座桥，力求培养他们习作的情趣，提高学生桥，力求培养他们习作的情趣，提高学生的语文综合素养。的语文综合素养。读为基础读为基础 读中学写读中学写 以写促读以写促读 读写结合读写结合9 9、重视积累

32、语言。、重视积累语言。我国传统的语文教育经验认为，我国传统的语文教育经验认为，200300篇好文章烂熟于心就大致具备了一定语文篇好文章烂熟于心就大致具备了一定语文基础。基础。从实际的教学经验来看，学生背诵从实际的教学经验来看，学生背诵300篇篇左右的优秀诗文是比较适当的，主要表现左右的优秀诗文是比较适当的，主要表现在学生语文学习的基础较为扎实，学得也在学生语文学习的基础较为扎实，学得也较为轻松，没有增加负担的迹象。较为轻松，没有增加负担的迹象。中外的众多作家和学者都非常注重背诵中外的众多作家和学者都非常注重背诵唐代著名诗人杜甫曾说唐代著名诗人杜甫曾说“读书破万卷，下读书破万卷，下笔如有神笔如有

33、神”。茅盾将经典作品茅盾将经典作品红楼梦红楼梦倒背如流；倒背如流；鲁迅先生也背诵了大量作品。鲁迅先生也背诵了大量作品。马克思能够整段整节地背诵海涅、但丁、马克思能够整段整节地背诵海涅、但丁、莎士比亚等名家的作品莎士比亚等名家的作品.巴金先生少年时代能背诵几部书，甚巴金先生少年时代能背诵几部书，甚至整部至整部古文观止古文观止。他回忆说：。他回忆说：“现在现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里了有两百多篇文章储蓄在我脑子里了.这么多具体东西至少可以使我明白所谓这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章文章究竟是怎么一回事，可以使我明究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思议的，它也是有条白文章并非神

34、秘不可思议的，它也是有条有理，顺着我们的思路连下去的。有理，顺着我们的思路连下去的。”由此我认为，作为教师，尤其是语文教师，要由此我认为，作为教师，尤其是语文教师，要注重学生的背诵。因为小学生的生活阅历还不够注重学生的背诵。因为小学生的生活阅历还不够丰富，生活圈子也不大，因而他们的写作材料是丰富，生活圈子也不大，因而他们的写作材料是贫乏的，在写作过程中往往很难找到合适的材料。贫乏的，在写作过程中往往很难找到合适的材料。因此，应该鼓励学生多背诵一些优秀的范文，从因此，应该鼓励学生多背诵一些优秀的范文，从而积累丰富的写作材料。背诵范文也可引起他们而积累丰富的写作材料。背诵范文也可引起他们对生活的关注，因为他们在背诵中也许会领悟到对生活的关注，因为他们在背诵中也许会领悟到原来生活中经历过的很多事情都可以成为写作的原来生活中经历过的很多事情都可以成为写作的题材。题材。做一个有幸福感的语文教师做一个有幸福感的语文教师 我们的语文教学要给学生创造铭我们的语文教学要给学生创造铭记一生的生活，构建支撑一生的精神，记一生的生活，构建支撑一生的精神，培育享用一生的智慧，提高发展一生培育享用一生的智慧，提高发展一生的能力，培养受用一生的习惯。这是的能力，培养受用一生的习惯。这是语文老师的崇高使命，也是语文老师语文老师的崇高使命，也是语文老师的幸福所在。的幸福所在。