高职高专英语教改回顾与思考课件.ppt

1、高职高专英语教改回顾与思考高职高专英语教改回顾与思考丁国声丁国声l1949.10.11华北人民政府教育委员会华北人民政府教育委员会大学专科学校大学专科学校文法学院各系课程暂行规定文法学院各系课程暂行规定提出外提出外 文课尽量能开文课尽量能开设俄文课。设俄文课。l194956年俄语教育大发展的七年年俄语教育大发展的七年。l1964年年10月月外语教育七年规划纲要外语教育七年规划纲要四条方针：四条方针：l 1.专业外语教育与共同外语教育并重。专业外语教育与共同外语教育并重。l 2.学校外语教育和业余外语教育并举。学校外语教育和业余外语教育并举。l 3.在学校教育中确定英语为第一外语，大力调在学校教

2、育中确定英语为第一外语，大力调整整 高等学校和中等学校开设外语课的语种比例。高等学校和中等学校开设外语课的语种比例。l 4.在大力发展数量、调整语种比例的同时，要在大力发展数量、调整语种比例的同时，要特别注意保证质量。特别注意保证质量。l1978.8.289.10在北京在北京“全国外语教育座谈会。全国外语教育座谈会。l1985年年中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定提出：提出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级，行业配套，结构合理，又能与普通教育相互级到高级，行业配套，结构合理，又能与普通教育相互沟通的

3、职业技术教育体系。沟通的职业技术教育体系。”l1993年年普通高等专科英语课程教学基本要求普通高等专科英语课程教学基本要求出台，出台，提出了提出了“以实用为主，以应用为目的以实用为主，以应用为目的”的教学目标，建的教学目标，建国后第一个高专公外教学文件。在高等教育英语教学中，国后第一个高专公外教学文件。在高等教育英语教学中，率先提出了率先提出了“英语应用能力英语应用能力”的培养。的培养。l1998年，教育部进行高等教育结构调整，将高等职业教年，教育部进行高等教育结构调整，将高等职业教育，普通高等专科教育，成人高等专科教育统筹管理，育，普通高等专科教育，成人高等专科教育统筹管理，简称简称“三教统

4、筹三教统筹”，并统称为，并统称为“高职高专教育高职高专教育”。2000年，年，高职高专教育英语课程教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本要求提出提出“实用为主，够用为度实用为主，够用为度”。2005年底，教育部成立了首届年底，教育部成立了首届40个高职高专专业教个高职高专专业教职委（英语类，其他语言类）。职委（英语类，其他语言类）。截止到截止到2007年，我国高职高专英语类专业招生人数年，我国高职高专英语类专业招生人数已占到我国已占到我国2007年高职高专招生总数的年高职高专招生总数的5.28%，在，在1168所独立设置的高职高专院校中有所独立设置的高职高专院校中有1144所都开设所都开设了

5、英语类专业。了英语类专业。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会成立及教育部高职高专英语类专业教学指导委员会成立及工作工作。l 温家宝说：教、学、做不是三件事，温家宝说：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。学会做人。普通教育普通教育职业教育职业教育教育目标的界

6、定教育目标的界定（显性目标）（显性目标）学历文凭的获得学历文凭的获得职业岗位的获取职业岗位的获取课程内容的选择课程内容的选择以学科体系为参照的陈述性以学科体系为参照的陈述性知识知识以工作过程为参照的过程性以工作过程为参照的过程性知识知识课程内容的排序课程内容的排序各门学科课程的平行排列各门学科课程的平行排列各类教学性工作内容的串行各类教学性工作内容的串行组合组合教学过程的实施教学过程的实施以学科性原则为导向的教学以学科性原则为导向的教学以行动为导向的教学以行动为导向的教学教学方法的选取教学方法的选取基于教育科学的教育学与教基于教育科学的教育学与教学论（归纳、演绎、分析、学论（归纳、演绎、分析、

7、综合等）综合等）基于职业科学的职业教育专基于职业科学的职业教育专业教学论（项目、案例、业教学论（项目、案例、仿真、角色扮演等）仿真、角色扮演等）教学结果的评价教学结果的评价显性能力评价：注重知识的显性能力评价：注重知识的量化量化隐性能力评价：注重知识的隐性能力评价：注重知识的内化内化l1、阶段性成果、阶段性成果l1）明确了发展方向）明确了发展方向l2）明确了外语教学的定位和根本任务）明确了外语教学的定位和根本任务l3）明确了办学模式）明确了办学模式l4）明确了人才培养模式）明确了人才培养模式l5）明确了专业建设改革的方向）明确了专业建设改革的方向l6）明确了如何进行课程体系改革）明确了如何进行

8、课程体系改革l7）明确了实践环节的建设）明确了实践环节的建设l8)明确了师资队伍建设明确了师资队伍建设l2、教学理念更新、教学理念更新l 建国建国60年来年来,高职高专外语高职高专外语教育的理念逐渐发生了质的变教育的理念逐渐发生了质的变化化,尤其是近尤其是近10年，这些变化主年，这些变化主要表现在如下五个方面：要表现在如下五个方面：l1）从重视）从重视“学科体系学科体系”转为转为注重注重“行动体系行动体系”。l2）从）从“以学科为中心以学科为中心”转变转变为为“以能力为中以能力为中 心心”。l3）从以）从以“教师为中心教师为中心”转为转为以以“学生为中心学生为中心”。l4）从注重）从注重“理论

9、教学理论教学”转为转为注重注重“实践教学实践教学”。l5）从）从“单一评价单一评价”转为转为“多多元评价元评价”。l3、教学模式改革、教学模式改革l 20世纪世纪90年代以来，世界年代以来，世界各国都把培养学生的学习能力各国都把培养学生的学习能力作为一项重要的教育目标，关作为一项重要的教育目标，关于学习理论的应用研究空前繁于学习理论的应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出荣，各种各样的研究成果层出不穷。同时，国外各种职业教不穷。同时，国外各种职业教学理论及模式涌入我国，我国学理论及模式涌入我国，我国高职院校外语教育的改革也随高职院校外语教育的改革也随之空前活跃。许多外语教师在之空前活跃。许多

10、外语教师在反思传统教学模式的过程中，反思传统教学模式的过程中，以外语学习理论为指导，以高以外语学习理论为指导，以高职教育的办学方针为依据，改职教育的办学方针为依据，改革教学方法与手段，融革教学方法与手段，融“教、教、学、做学、做”为一体，进行了以下为一体，进行了以下外语教学模式的探索和研究：外语教学模式的探索和研究：多媒体教学模式多媒体教学模式模拟情景教学模式模拟情景教学模式自主学习教学模式自主学习教学模式任务驱动型教学模式任务驱动型教学模式实境式教学模式实境式教学模式“订单培养订单培养”教学模式教学模式项目导向教学模式项目导向教学模式 项目项目年代年代高职课程高职课程（门）（门）所占国家级精

11、品所占国家级精品课程比例课程比例课程名称课程名称学学 校校课程负责人课程负责人高职英语高职英语类别类别20032003年年242415159%9%管理英语管理英语深圳职业技术深圳职业技术学院学院徐小贞徐小贞公共英语公共英语基础英语基础英语重庆石油高等重庆石油高等专科学校专科学校刘寅齐刘寅齐公共英语公共英语20042004年年515117%17%无无20052005年年616120205%5%小学英语教育与研究小学英语教育与研究广东外语艺术广东外语艺术职业学院职业学院林红林红英语教育英语教育航海英语听力与会话航海英语听力与会话南通航运职业南通航运职业技术学院技术学院刘岗刘岗公共英语公共英语200

12、62006年年10610628283%3%商务现场口译商务现场口译深圳职业技术深圳职业技术学院学院赵继政赵继政专业英语专业英语幼儿英语教学法幼儿英语教学法山东英才职业山东英才职业技术学院技术学院杨文杨文英语教育英语教育20072007年年17217226261%1%商务英语商务英语深圳职业技术深圳职业技术学院学院徐郑慧徐郑慧专业英语专业英语外贸函电英语外贸函电英语长沙民政职业长沙民政职业技术学院技术学院贺雪娟贺雪娟专业英语专业英语高职英语高职英语广东顺德职业广东顺德职业技术学院技术学院李红军李红军公共英语公共英语20082008年年20020030307%7%会展英语会展英语深圳职业技术深圳职

13、业技术学院学院黄晓彤黄晓彤专业英语专业英语翻译技巧翻译技巧广东外语艺术广东外语艺术职业学院职业学院钟书能钟书能专业英语专业英语4、精品课、精品课 （历年高职英语类国家级精品课一览表）（历年高职英语类国家级精品课一览表）l 5、社会调查与思考、社会调查与思考l 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会，于导委员会，于2007年底以问卷的形式对全国高职年底以问卷的形式对全国高职高专院校的公共英语教学现状作了比较全面的调高专院校的公共英语教学现状作了比较全面的调查：参与调查的院校将近查：参与调查的院校将近200所，收回的有效问卷所，收回的有效问卷超过超过2

14、0000份。份。院校（落差区域）院校（落差区域）6060分以下分以下60896089分分9011990119分分120120分以上分以上南京工业职业技术学院南京工业职业技术学院（%）1.71.710.010.061.761.726.626.6郑州轻工职业学院（郑州轻工职业学院（%）3.33.336.136.157.457.43.23.2呼和浩特职业学院（呼和浩特职业学院（%）20.320.337.337.342.442.40 0 我们特别关注了南京工业职业技术学院（发达地区）、郑州轻工职我们特别关注了南京工业职业技术学院（发达地区）、郑州轻工职业学院（比较发达地区）和呼和浩特职业学院（欠发达地

15、区）的学生业学院（比较发达地区）和呼和浩特职业学院（欠发达地区）的学生英语入学成绩，分布如下：英语入学成绩，分布如下：学生对英语教学内容应适度强化行业英语训练方面也有学生对英语教学内容应适度强化行业英语训练方面也有高度共识：在基础英语与行业英语的教学设置比例上，认高度共识：在基础英语与行业英语的教学设置比例上，认为基础英语应大于行业英语的占为基础英语应大于行业英语的占27%，其中，发达地区、，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是24%，28%，29%；认为基础英语应与行业英语分配比例大体相当的占；认为基础英语应与行业英语分配比例大体相当的

16、占42%，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是比例依次是45%，43%，39%；认为行业英语应大于基础；认为行业英语应大于基础英语的占英语的占31%，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是地区所占比例依次是31%，30%，32%。对两学期课程设置的周学时安排认同情况如下：对两学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同赞同2学时、学时、4学时、学时、6学时的学生比例依次是学时的学生比例依次是12%，45%，43%；对三学期课程设置的周学时安排认；对三学期课程设置的周学时安排认同情

17、况如下：赞同同情况如下：赞同2学时、学时、4学时、学时、6学时的学生比学时的学生比例依次是例依次是21%，52%，27%；对四学期课程设置；对四学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、学时、4学时、学时、6学时的学生比例依次是学时的学生比例依次是35%，41%，24%。l 认为自己英语实际应用能力的提高低于自己考认为自己英语实际应用能力的提高低于自己考试成绩提高的学生占试成绩提高的学生占60%；认为自己英语考试成绩；认为自己英语考试成绩提高的同时英语实际应用能力也相应提高的学生提高的同时英语实际应用能力也相应提高的学生仅占仅占40%。l 以往高职高专院校

18、所使用的公共英语教材，在以往高职高专院校所使用的公共英语教材，在实用性、适用性以及趣味性上对教学过程的支持实用性、适用性以及趣味性上对教学过程的支持度很难令人满意（认为实用性与适用性不理想的度很难令人满意（认为实用性与适用性不理想的学生占学生占65%，认为趣味性较差的学生占，认为趣味性较差的学生占74%）。）。l 组织英语教学的第二课堂，对于提升学生英语组织英语教学的第二课堂，对于提升学生英语实际应用能力具有重要的促进作用。这一点也得实际应用能力具有重要的促进作用。这一点也得到了学生的广泛认可和支持（认可度为到了学生的广泛认可和支持（认可度为85%）。）。l 无论如何，以教师讲授为主的传统教学

19、组织模无论如何，以教师讲授为主的传统教学组织模式都是不能适应高职高专公共英语教学的基本要式都是不能适应高职高专公共英语教学的基本要求。这种模式也无法取得学生的认可和支持（认求。这种模式也无法取得学生的认可和支持（认可度低至可度低至4%）。）。l 调查显示，赞同英语课程设置为两学期的学调查显示，赞同英语课程设置为两学期的学生占生占16%；赞同三学期的学生占；赞同三学期的学生占20%；赞同四学；赞同四学期的学生占期的学生占33%；赞同五学期的学生占；赞同五学期的学生占31%。l 对两学期课程设置的周学时安排认同情况如对两学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同下：赞同2学时、学时、4学时、学时、

20、6学时的学生比例依次是学时的学生比例依次是12%，45%，43%；对三学期课程设置的周学时；对三学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同安排认同情况如下：赞同2学时、学时、4学时、学时、6学时的学时的学生比例依次是学生比例依次是21%，52%，27%；对四学期课；对四学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同程设置的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、学时、4学时、学时、6学时的学生比例依次是学时的学生比例依次是35%，41%，24%。用人单位对高职高专毕业生英语五项用人单位对高职高专毕业生英语五项 技能要求调查的描述性分析技能要求调查的描述性分析N(数目数目)Minimum（最小（最小值）

21、值）Maximum（最大（最大值）值）Mean（平均（平均值）值）Std.Deviation（标准误（标准误差）差）用人单位对毕业生英语听力能力的要求用人单位对毕业生英语听力能力的要求685.9030.9020.02009.6782用人单位对毕业生英语阅读能力的要求用人单位对毕业生英语阅读能力的要求68.0051.5020.000020.1359用人单位对毕业生英语口语能力的要求用人单位对毕业生英语口语能力的要求682.9038.2020.000013.1793用人单位对毕业生英语口用人单位对毕用人单位对毕业生英语口用人单位对毕业生英语写作能力的要求语能力的要求业生英语写作能力的要求语能力的要

22、求682.9036.8019.700015.3998用人单位对毕业生英语翻译能力的要求用人单位对毕业生英语翻译能力的要求68.0054.5020.020020.8266 用人单位对高职高专毕业生英语阅读技能用人单位对高职高专毕业生英语阅读技能要求调查的描述性分析要求调查的描述性分析N(数目数目)Minimum（最小值）（最小值）Maximum（最大值）（最大值）Mean（平（平均值）均值）Std.Deviation（标准误差）（标准误差）产品说明书产品说明书681.5048.5020.000021.0777 设备说明书设备说明书681.5044.1020.000019.5307合同文件合同文件

23、68.0048.5019.980021.8649工程项目书工程项目书68.0044.1019.980021.6683协议书协议书68.0047.1020.020021.6799会议通知会议通知681.5058.8020.020022.9399 用人单位对高职高专英语课程设置用人单位对高职高专英语课程设置调查的描述性分析调查的描述性分析N(数目数目)Minimum（最小（最小值）值）Maximum（最（最大值）大值）Mean（平均（平均值）值）Std.Deviation（标准（标准误差）误差）企业认为高职高专英语课程设置形企业认为高职高专英语课程设置形式的重要性式的重要性 681.5051.50

24、19.120022.9155基础性英语（语音、语调、词汇、基础性英语（语音、语调、词汇、语法等）语法等）681.5052.9020.000023.4180实用性英语（书信、合同、协议、实用性英语（书信、合同、协议、文书等）文书等）68.0055.9020.000024.5668专业性英语（电力英语、土木英语、专业性英语（电力英语、土木英语、计算机英语等）计算机英语等）68.0052.9019.980023.0995 用人单位对高职高专毕业生英语翻译技能用人单位对高职高专毕业生英语翻译技能要求调查的描述性分析要求调查的描述性分析 N(数目数目)Minimum（最小值）（最小值）Maximum（最

25、大值）（最大值）Mean（平均（平均值）值）Std.Deviation（标准误差）（标准误差）产品说明书产品说明书681.5051.5019.120022.9155设备说明书设备说明书681.5052.9020.000023.4180合同文件合同文件68.0055.9020.000024.5668工程项目书工程项目书68.0052.9019.980023.0995协议书协议书68.0051.5020.020022.2705会议通知会议通知681.5044.1020.000020.2200 调查结果显示：认为英语实际应用能力在未来的职业生涯中非常有用与或许有用的学生占到95%。基本要求基本要求

26、教学要求一、适用对象一、适用对象二、教学目的二、教学目的三、教学要求三、教学要求1、词汇、词汇A.B级级2、语法、语法A.B级级3、听力、听力A.B级级4、口语、口语A.B级级5、阅读、阅读A.B级级6、写作、写作A.B级级7、翻译、翻译A.B级级四、测试四、测试五、教学中需要注意的几个问题（五、教学中需要注意的几个问题（7个问题）个问题）附表一：交际范围表附表一：交际范围表 附表二：语言技能表附表二：语言技能表 附表三：语法结构表附表三：语法结构表一、课程性质与目标一、课程性质与目标二、教学要求二、教学要求 较高要求较高要求 一般要求一般要求 基础要求基础要求三、课程设置和教学模式三、课程设置和教学模式四、教学评价四、教学评价 形成性评价形成性评价 终结性评价终结性评价五、教学管理五、教学管理六、教师发展六、教师发展附件一：经贸行业英语课程教学要求附件一：经贸行业英语课程教学要求 参考框架表参考框架表附件二：词汇表附件二：词汇表 谢谢!