高等教育学-专题三课件.ppt

1、专题三 大学教师职业与专业发展第一节 学术职业与高校教师发展一、高校教师学术职业的特征一、高校教师学术职业的特征 高校教师是以学术为业的群体，把学术活动视为神圣的天职和使命，而非单纯以谋生为目标。（一）以知识为“材料”，以教学和科研为“工具”学术职业的根本目的为何？以教学方式传播知识，增进学生的知识、训练学生的思维能力 但批判性思维缺失创新力不足（二）学术职业具有崇尚自由的精神气质 中世纪大学的精神遗产（三）学术职业具有承担社会责任的使命 现代社会，教师兼具学者、科学家等多重角色，被誉为社会的精英群体，应承担更多的社会责任。二、高校教师发展二、高校教师发展（一）高校教师发展与教师培训的区别 F

2、aculty development VS.Faculty training 教师培训侧重技能的提升 教师发展从终身发展、全面发展的着眼，关注教师的职业生涯 我国的现状 美国高校关注不同阶段的教师发展，提供相应的指导：涉及年轻、资深、全职、兼职教师，助教、副教授、教授等所有阶段。项项 目目内内 容容新教师发展帮助新教师迅速适应校园环境、文化和制度，顺利投入到教学中。包括新教师适应项目、教学指导项目。职业中期教师发展帮助教师澄清学术职业的价值，平衡教师工作与家庭责任，更有效地实现自己的目标。终身职后的教师发展改革和建立终身制后评审制度，解决获得终身教职后如何确立新的学术目标，调整院校组织需要与教

3、师兴趣之间的关系职业晚期教师发展减轻职业压力、调试退休焦虑，安排老教师对新教师进行辅导项目。未来教师准备项目解决研究生教育强调研究能力的培养，职业准备不充分的问题。博士生到合作学校参观、开展教师角色讨论、教师对博士生进行指导。（二）高校教师发展的内容 不同学者对高校教师发展内容的理解不同。高校教师发展的五个维度：维维 度度具体内容具体内容专业发展提高专门技能、促进学科研究水平教学发展改进课程设计、提高教学技能、优化对学生的学习评价组织发展强化教师对学校学术管理的参与度个人发展改善教师对自身的理解和认识，改变其工作态度职业发展促进教师在职业生涯中获得安全、稳定与成功。第二节 高校教师教学发展一、

4、高校教师教学发展的目标一、高校教师教学发展的目标积累+修炼五个具目标 为何而教？知识、技能、智慧 该教什么？教学内容 陈寅恪“四不讲”该如何教？因材施教 何时教？知识基础和经历，90、00后 何地教？教室、实验室、研讨课 美国学者史蒂芬森提出了“非凡教师”的六大特征：1.对工作包含热情；2.知道该教什么，如何教，如何提高自己；3.擅长创造活跃的课堂气氛；4.擅长与学生交流；5.能激励学生并挖掘其潜力；6.教学效果十分理想。二、高校教师教学发展的模式二、高校教师教学发展的模式 根据是否借助教学专家的指导，分为两种模式：（一）教师群体自助互动型教学发展模式 同一个学科、专业，同一个院系内部，教师之

5、间通过互助各种互动形式，如老教师听课、“导师制”等，发展和提高年轻教师的教学能力。学校层面制定教学发展制度。香港理工大学的“教育发展计划”：反思自己赞同的教学理念和自己的教学实践教学促进者宣讲多种教学理念，讨论中教师曝光其教学理念理念比较，反思自己的教学理念，寻找自我提高的道路批判性分析教师曝光出来的教学理念和教学实践审视包含更为精巧教学理念的良好教学实践重新设计教学（二）专家介入型教学发展模式弗吉尼亚州立大学医学院的“教育规划和发展项目”教学专家：专业人员、专家、顾问合作者、朋友初期评估制定发展计划及时介入、恰当指导做出合理评价三、高校教师教学发展的组织三、高校教师教学发展的组织 国家、省层

6、面：高校师资培训中心 高校内部：教务处、高等教育研究所等 美国大学建立了专门促进教师教学发展的机构，如北伊利诺大学建立的“教师发展和教学设计中心”、克莱顿州立大学“教学发展中心”、匹兹堡大学的“教学发展与远程教育中心”等。第三节 高校教师职业发展一、教师职业的发展程式一、教师职业的发展程式 职业生涯：入职退休（一）傅勒的教师关注阶段论 19世纪60年代末，美国学者傅勒编制教师关注问卷，提出教师关注阶段理论。在成为专业教师的过程中，教师们所关注的事物是依据一定的次序更迭的。阶阶 段段关注点关注点教学前关注职前培训阶段，仍是学生角色，对教师角色仅限于想象，尚无教学经历。对任教教师还抱着观察、评判的

7、态度。往往对教师不表同情，反而带有批判的敌意。早期生存关注实习阶段，关注如何在新环境生存下来。班级的经营管理、对教学内容的精通熟练，上级的视察评价，学生、同事的肯定、接纳等。往往比较焦虑、紧张，压力较大。教学情境关注面对新的更高要求，关注教学所需的知识、能力和技巧。关注自己的教学表现，而非学生的学习。关注学生在适应教学的角色压力后，开始真正关怀学生。（二）伯顿的教师发展阶段论 19世纪70年代末，美国学者伯顿通过实证研究，提炼出教师生涯发展的理论框架。教师在每一个发展的逻辑单元中，一般会经历三个阶段：阶阶 段段特特 征征求生存阶段踏入新环境，缺少实际教学经验，对各种事物都处于适应之中；关心班级

8、经营、学科教学，注意了解学生、学会与之相处；仍缺乏信心，不愿尝试新方法。调整阶段第24年，知识较丰富，有余力了解学生的多样化需求，寻求新的教学技巧、新方法。成熟阶段5年及其以上，驾轻就熟，不断尝试新方法，关心师生之间的关系和交流。（三）费斯勒的教师生涯循环论 1985年，美国学者费斯勒通过日常观察及160教师的访谈等，推出一套动态的教师生涯循环理论。阶 段特 征职前教育阶段高等院校、科研院所内完成。引导阶段任教最初几年，寻求学生、同事、督导人员的接纳。能力建设阶段充实知识、提高教学技巧和能力，建立一套属于自己的教学体系，继续进修和深造。热情高涨的专业成长阶段具备较高的教学能力，热心成长与高度的

9、工作满足感是这一阶段的核心要素。生涯挫折阶段受某种因素的影响，产生教学上的挫折感或工作满足程度的下降。职业倦怠可能产生。稳定和停滞阶段存在得过且过的心态，不求有功、但求无过，缺乏进取心。生涯低落阶段准备离开工作岗位，打算退休的低潮期或轻松愉悦。生涯退出阶段退休后的调整期。享受生活or失落or发挥余热第四节 学术职业的发展困境及其超越一、学术职业的发展阻力一、学术职业的发展阻力（一）学术失范 2010年清华大学知名教授汪晖涉嫌抄袭；2012年，湖北工业大学艺术设计学院教授石元伍获国际设计大奖作品被曝抄袭学生被停职调查。1.学术目标的庸俗化。急功近利、职称、身份、地位、钱2.学术行为失范3.学术贿

10、赂：学术贿赂权力；以权力谋学术4.学术腐败：以学术权力谋求私利（二）学术漂移 Academic drift，指学术生活的价值基础和制度安排的权重分配发生偏移。1.重科研、轻教学 社会声誉、生源竞争高校升格抬高科研的地位高校评价机制学术晋升教师工作重心的偏移 Publishing or perish2.重行政权力，轻学术权力 高校内部行政权力过度范化，行政干预学术现象比较普遍。（三）职业倦怠 长期受科研、发展学术论文、出版专著、教学、家庭等方面的影响，教师一直遭受过高的压力，从而产生职业倦怠。二、应对策略二、应对策略1.树立正确的教师发展观 学术志业 践行终身学习，持续不断“充电”2.加强自我心

11、理调整、行为调整3.组织制度创新 从职业生涯的角度，高校提供多样化的教师发展服务从职业生涯的角度，高校提供多样化的教师发展服务 考核、评价机制改革考核、评价机制改革 管理制度创新：学术休假管理制度创新：学术休假第五节 大学组织的属性一、大学组织的特性一、大学组织的特性1.大学具有科层制属性马克思马克思韦伯是研究组织理论的先驱，其科层理论深刻地揭示了韦伯是研究组织理论的先驱，其科层理论深刻地揭示了组织的特性。组织的特性。权威层级权威层级 规范化规范化 专门化专门化 标准化标准化 绩效原则绩效原则 学校组织有特定的目标，有工作任务分工，有明确的权责关系，制定有管理规范等。2.大学是一个“松散结合的

12、系统”大学基于学科建制，学科之间相对是彼此独立、封闭的。因此，其组织结构呈现出一种松散、扁平的状态。卡尔 韦克（韦克（Karl E.WeickKarl E.Weick）把这类组织称为）把这类组织称为“松散联松散联结的系统结的系统”(Loosely Coupled Systems)(Loosely Coupled Systems)。托尼托尼布什总结了松散联结系统的特征：布什总结了松散联结系统的特征：组织目标不明确；组织管理的手段和程序不清楚；组织结构不确定；越是高度专业化的学院，其内部运作越无序；迈克尔迈克尔科恩等人的研究结论是：大学处于科恩等人的研究结论是：大学处于“有组织的无序有组织的无序状

13、态状态”，伯顿，伯顿克拉克则认为这种状态成就了高等院校。克拉克则认为这种状态成就了高等院校。3.大学组织的生命周期长存续800余年二、大学组织结构的类型二、大学组织结构的类型 1.直线制 垂直管理，结构简单，隶属关系明确 2.职能制 水平方向依据职能不同，再分别对下级部门实施领导。政出多门 3.直线-职能制 典型的集权式组织结构，层次多、信息反馈慢 4.矩阵制 垂直领导、水平领导并重三、大学决策模式三、大学决策模式 1.行政主导模式 管理权集中于行政管理人员；强调权力等级制；组织结构呈金字塔形。2.学术主导模式 教授治校；组织形态扁平；基层管理处于重要地位。3.双重结合模式 英国：校务委员会（非学术人员）+评议会（学术人员）