高等教育学-专题五课件.pptx
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- 高等 教育学 专题 课件
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1、专题五 大学教学高校教学的过程和任务高校教学设计的程序和模式高校常用的教学方法第一节 高校教学的内涵一、教学的概念(一)教学的产生与发展教学产生于什么时候?教育伴随着人类社会的产生而产生。原始社会:口耳相传+生产生活经验和神话传说真正意义上的教学是随着学校的出现而产生的。1.古代学校教学多以成人为教育对象,由著名思想家、政治家或宗教人士讲授。代表人物:孔子、孟子、荀子、朱熹;古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。学校机构:我国奴隶社会的“庠、序、校”等;古罗马的小学、希腊文法学校。我国古代教育分官学与私学。中央官学(国学、太学、国子学、国子监等)地方官学:乡学、郡国学、府州县学、卫学、社学等
2、。17世纪以前的教学组织形式主要是个别教学。“上所施,下所效”,不同年龄,不同文化程度。2.17世纪19世纪班级授课制产生,并沿用至今。1632年,捷克教育家夸美纽斯在大教学论中正式提出和论证了“班级教学制”。19世纪才在欧美国家广泛推行。我国于班级授课制始于1862年的京师同文馆。3.当今的教学组织形式班级授课、习明纳、个别化教学、实验教学、实习、见习、社会实践等(二)教学的概念1.词源学分析说文解字:“教,上所施,下所效也”。学记最早出现“教学”两字。“学然后知不足,教然后知困”教学相长英语中没有一个词能对应于教学,teaching and learning2.属+种差的界定属:活动;种差
3、:教学活动已有界定的归类教学:是在学校环境中,以课堂为主渠道、以学生发展为目标,教师和学生共同参与的、有计划有组织的活动。高校教学:师生共同参与的,以培养高级专门人才为目标,以教学计划和教学大纲为依据,以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识和实践活动。教学归属于教学归属于“教育活动教育活动”教学是由师生相互作用以课程为中介而专门组织起教学是由师生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动。教来的教育活动。教教学归属于“认知活动”教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊认识活动。学教学归属于“共同活动”辞海:教师传授与学生学习的共同活动。教学归属于“交往活动”张华:教师与学生以课
4、堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。(三)高校教学的特征高校教学的对象、内容、目标与基础教育有较大的差别。1.教学本质的专业性存在的合理性:满足社会对高级专门人才的需求2.教学内容的高深性始终如一的职能:传授“高深知识”教学内容的特点:深、新、变3.教学对象的差异性龄段、婚否、地域、种族等4.教学过程的探究性教师有科研的任务;引导学生探索学科专业领域的未知世界,学生参与科研5.教学要素的复杂性教学要素影响教学进程和教学质量的关键因素。三、教学的过程和任务(一)何谓教学过程?不同学者的理解存在分歧:认识论、知识论、经验论教学过程是一个认识和发展的过程,表现在学生身心发展的统一,
5、学生全面发展与教师专业发展的统一。赫尔巴特的教学过程四阶段:明了-联想-系统-方法(二)教学的任务一般而言,教学的三项任务:传递知识技能、发展智力能力、培养道德品质。面对“知识爆炸”,现代教学理论强调培养学生的能力:学习能力、人际交往能力、道德判断能力、实践动手能力、创新的能力、适应社会生活的能力等。1.教师引导与学生探究的关系 兴趣与探究精神2.掌握知识与发展能力的关系 知识的理解与应用3.课程知识与课程体系的关系 学生准备知识与学科知识结构4.整体要求与因材施教的关系 “班级授课制”情境下如何因材施教?第二节 高校教学设计教师经常会思考四个问题:为什么教与为什么学?教什么与学什么?怎么教与
6、怎么学?教得如何与学得如何?一、教学设计概念教学设计是研究教学系统、教学过程,制定教学计划的系统方法。目的:优化教学效果。西方学者从不同的角度对教学设计进行了研究和定义,主要有三种观点:教学设计:是以学习理论、教学理论、传播理论为基础,运用系统的方法,分析教学中的问题和需求,科学设计教学系统的策略和活动,从而优化教学效果,完成教学任务的一种理论和方法。第一种:教学设计是系统规划教学的过程第一种:教学设计是系统规划教学的过程当代教学设计理论家肯普在1994年出版的设计有效的教学一书中指出:“教学系统设计是运用系统方法研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求,确立解决他们的方法步骤,然后评价教学
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