最新人教版(部编版)小学语文六年级上册《小说单元教学建议》教学课件.ppt
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1、部编版小学语文教材小说单元教学建议建 议:一是参照教师用书一是参照教师用书教师用书会有知识点、训练点的提示。二是看单元导语二是看单元导语每个单元都会提出教学的要点。三是研究思考题和各个栏目的要求三是研究思考题和各个栏目的要求思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。案 例 分 析凸显目标意识目标呈现明晰目标达成集中目标训练做实目标安排有序桥桥教学设计教学设计蒋军晶蒋军晶在全国教育名家论坛第四期新课标暨海峡两岸教学能力提升培训会上的示范课一、引入、多音字教学一、引入、多音字教学师:今天我们来学习桥这篇课文,课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。(师出示句子)木桥前,没没腿深的水里,站着他
2、们的党支部书记,那个不久将要退休的老汉。竟没没人再喊,100多人很快排成队伍,依次从老汉身边跑上木桥。两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞,人们又疯了似似的折了回来。老汉似乎要喊什么,但一个浪头也吞没没了他。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂地奔奔出来,势不可挡挡。学生读得很小声,有的默读。老师提示:读出声音来,让耳朵听到自己的声音。学生习惯性地齐读,老师提示:用自己的速度读,不要齐读。师:你有没有看出根据什么把它们组合在一起?(前面两个多音字学生都能自己分辨,老师也想让学生自己悟出:什么情况下“奔”念第四声,学生都回答,老师讲解:“奔”念第四声时,表示有目的、有目标地跑。)二、师:下面,
3、大家来读一读这些句子,想一想,这些句子是讲什么的?(师出示短句)黎明的时候,雨突然变大了,像泼,像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂地奔出来,势不可挡。近一米高的洪水已经开始在路上跳舞,人们又疯了似的折了回来。死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。水爬上了老汉的胸膛。小伙子被洪水吞没了 老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。生:朗读句子,一人一句(师指导句子朗读的语气、语调、语速,应该与当时所处的情境相符合)。师:这10句话都在哪里?找出来,在课文里画出来,不作讨论,静
4、静地做自己的工作,找完了,举手示意一下。找到之后,我们发现,这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起,你发现了什么?【生:这些句子写出了当时的洪水很大。生:这些句子都描写了洪水来临时的场面。生:这些句子写出了洪水非常凶猛,当时情况非常危险。】【学生有3种答案:都有标自然段;喜欢没理由;都是写洪水的;按时间顺序。】这时,老师的引导就很巧妙:既然都是写洪水,我完全可以这样写:一片白茫茫的世界,又一片白茫茫的世界,你喜欢哪一种?为什么?生:第一种,喜欢没理由。生:用了更多词语,写出洪水的凶猛。生:用了比喻。生:用了拟人的手法。生:第二种更单调。师:(幻灯片中闪动同一手法的句子,然后让学生简
5、单讨论。)师:同学们说得很好,这些句子是对当时环境的描写。是环境描写(师板书),那么,在这些句子中,你最欣赏的是哪一句?生:我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”,因为这句话写出了这次的洪水非常大,把整个村庄都淹没了,一个村庄竟然成了一个水世界。生:我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”,“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。师:类似于这样的拟人的写法还有的,你发现了吗?生:我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来,放肆地踩着人们的腰”,“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉,疯狂地往上涨,也体现了洪水的恐怖。师:请你读一读这个句子。(生读)师:你读得
6、还不够放肆,再读。(生再读,全班一起读,读出洪水的放肆)师:总而言之,这样的环境描写,让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得老支书是个怎样的人?在这样的环境中。生:英勇、伟大。生:临危不惧。生:奉献。生:无私。师:综合以上同学的讨论结果,我不得不明示这篇文章的体裁,这是一篇小小说,也可以说是微型小说。这种题材的特点特点就是:设置悬念,结局意外设置悬念,结局意外。(师板书:小小说。(师板书:小小说 微型小说设置悬念微型小说设置悬念 结局意外结局意外 耐人寻味)耐人寻味)师:今天,蒋老师带来了四篇小小说(在柏林窗雪夜最后一只乌鸦的最后一句坏话),但都去掉了结尾,大家通过阅读前面的内容,猜一猜小说
7、的结尾会如何。要求:学生自主阅读,猜测结尾桥桥教学设计教学设计节选节选窦桂梅窦桂梅小说中描写的作用 一、指导思想一、指导思想 穷人是篇外国小说,它把情况介绍穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等,学生不易于整体把握,给学生的理解带来一定难度。因此,抓住文中两段心理描写作为突破口,引导学生主动质疑,进行探究性阅读。在读的过程中,抓重点语句进行文本感悟与品析,引领学生入境、生情,在层层朗读中,品悟人物内心现实情感交流,实现个性化朗读。二、教学目标:二、教学目标:1、抓重点词句理解课文内容,指导有感情
8、地朗读课文。2、理解含义深刻的句子,体会文章中细致的心理活动描写。3、体会渔夫夫妇身上“物资贫穷”与“精神富裕”的强烈对比,了解穷人们虽身处窘境,也要帮助别人的崇高品质。4、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。练习续写课文。三、教学重难点:三、教学重难点:重点重点:1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。2、展开合理想象,理解人物感情。难点:难点:体会桑娜矛盾的心理活动。四、教学方法:四、教学方法:以问题引导学生进行探究性阅读。穷人穷人教学设计教学设计王崧舟王崧舟一、教学目标一、教学目标1、读准“嗯”“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑
9、不安”“汹涌澎湃”等词语的意思。2、初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创造御景,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。3、主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,感受穷人的美好品质。二、流程预设二、流程预设第一板块第一板块 溯溯“穷穷”,整体感知,整体感知1,介绍两个作家的关系:穷人是根据雨果的叙事诗可怜的人们改写而来的。2、检查预习,正音。3、课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?第二板块第二板块 扣扣“穷穷”,研究表达,研究表达1、作者从哪些方面写出了穷人的“穷”的?预设,学生可能会从如下几点梳理:A
10、恶劣的天气环境B家中的陈设和衣食起居C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情D渔夫的忧虑E西蒙死后孩子们入睡的细节3、师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品“言简义丰”。4、小结:作者通过环境描写、心理描写、细节描写,将诗歌改写成小说,通篇没有一个“穷”字,但读来催人泪下。第三板块第三板块 品品“穷穷”以写促悟以写促悟1、这些穷人,真的穷得一无所有吗?细读全文预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”“富于同情心”“母爱”等美好品质:A 恶劣天气环境与室内温暖舒适对比。B 桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑。C 西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比。.2、
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