XX教师指向语文核心素养的情境化教学与命题研究课题申报书.docx

1、指向语文核心素养的情境化教学与命题研究课题申报书 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问

2、题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，

3、教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的

4、人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培

5、养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：

6、德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文课程标准关于学科核心素养的论述以及教学、评价和命题的建议，对高中阶段语文教学与命题提出了新的研究课题。国家课程方案与课程标准是教育教学与考试评价的根本依据。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“课程标准”）凝练了学科核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的学科核心素养。关于语文的课程性质，课程标准又进一步指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具

7、性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验理解文化多样性。”这一论述强调“运用”“情境”“活动”等关键词语，实则为中学语文教学和命题指明了落实核心素养的努力方向和实施途径。此外，在课程标准的教学建议、评价建议、命题思路和命题原则等部分，也一再反复强调：“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”“考试

8、、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现”，这些散见于课程标准不同部分的论述，无一不在强调“情境”的重要性，也为我们指明了教学中怎么教出核心素养、评价时怎么考出核心素养的方向和途径。顶层设计的变化势必对高中语文教学以及考试命题产生深刻的影响。在教学和考试评价中，我们亟需探索落实学生核心素养的情境化教学和命题实施路径。如何体现语文课程自身的本质特征，如何贯彻落实语文学科核心素养的各项要求，如何切实促进学生语文学科核心素养的发展，将成为未来语文教学和命题研究的

9、核心课题。当前语文教学现状和命题实践亟需我们扎实有效地推进更深层次研究。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）构建了语文学科核心素养的课程体系，对语文教学理念、学习方式提出了全新的要求。作为课程体系的重要组成，考试与评价是课程理念落地、教学方式变革的重要驱动力。因此，正确认识语文核心素养，明确语文教学、考试与评价的变革方向，是落实新一轮高中语文课程改革的重要环节。近年来，很多教学研究和考试命题专家已经对此作出了广泛而深入的理论探讨，不少走在前沿的一线教师也已经作了大量积极有益的实践探索和经验反思。但当前语文教学现状和命题实践中，仍然存在诸多问题，与课改预期目标仍然存在较大差距。如不

10、少教师存在教学内容狭窄化功利化、教学方式粗浅化单调化、选题命题陈旧化拼凑化等倾向，未能落实课程标准、核心素养的相关理念和要求。如当下语文学科的考查内容、题型基本固定，不少地方不少学校中的很多师生不重视日常的语文教学，过早进入高考的复习备考，存在通过“刷题”战术训练备考的情况，这亦不利于学生学科核心素养的落实和提升。这种功利化考试与评价对教学内容、教学方法、学校管理与教育改革等产生诸多不利影响，在不少师生中存在着考什么就教什么学什么，不考则不教不学的倾向，导致课程标准、教学实践与评价内容相互分离，学生异化为一个按照套路、模式进行考试的答题机器，其语文学科核心素养极为贫弱，关键能力和必备品格极为匮

11、乏。以上种种现象，都迫切要求我们对当前的教学现状和命题实践进行反思，对教学与命题策略进行实质性的改进，要求我们在具体的教学过程与命题实践中有意识地渗透学科核心素养，针对性地强化“情境化”思维，进而提高教学效率，创新命题形式，提高命题质量，充分发挥评价对教学的积极导向作用。2.课题界定本课题名称为“指向语文核心素养的情境化教学与命题研究”，即主要研究高中语文学科核心素养指向下教学现状与命题实践中存在的种种问题与不足，并结合语文学科核心素养的各项具体要求，有针对性地提出落实核心素养的策略和措施，尤其是结合“情境化”这一重要手段，对当下高中语文考试教学与命题提出具体改进建议与实施策略。核心素养联合国

12、经济合作与发展组织（OECD）认为“核心素养”是指“运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的能力”。欧盟将“核心素养”定义为“适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”。美国认为“核心素养”指向如何将知识和技能应用于现代生活情境。中国学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。根据普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订），语文学科核心素养是学科育人价

13、值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，借助语言描述、动作表演、图片（视频）再现、音乐渲染、实物演示、生活情境等手段使学习内容与相应的情境相结合，寓教学内容于具体形象的

14、情境之中，以引起学生一定的情感体验，激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境化命题即在试题中创设一个或多个具体生活场景的时空环境，要求学生在特定的情境中完成答题。情境化命题的最大特点在于将学科问题融入学生熟悉的情境中，让学生通过提取、理解和分析情境中的相关信息，综合运用所学的知识与技能解决问题。情境化命题遵循“情境性原则”，即要让考试内容与学生的生活经验、社会体验相结合，与学生社会实践活动相结合，真正考出学生理解和运用所学知识与技能的能力，考出学生的创新精神和实践能力，考出学生的核心素养。3.国内外研究现状述评根据普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）的要求，学生所具

15、备的语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。胡向东（2017）认为需要如此建构、理解语文核心素养的维度：第一，语文核心素养应该是语文的。第二，语文核心素养应该是传统基本素养和现代关键素养的有机结合。第三，语文核心素养是民族性和时代性的结合。建构语文核心素养离不开具体的教学与命题研究，下面将从教学与命题两方面总结当前语文核心素养背景下的教学与命题研究现状。（1）学科核心素养下的情境化教学研究本研究首先具体关注学科核心素养背景下的“情境化”教学。1989年，心理学家布朗、科林斯和杜吉德在情境认知与学习文化一文中，系统完整地论述了情境认知与学习理论，其主要

16、观点是：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分。知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着的。过去我们接受的知识，是静态的、独立的、单一的，情境认知理论视野下的知识是依赖于一定或特定的情境基础，由学习者自主建构的知识谱系。根据这一理论，我们在教学时应从根本上改变知识固态化的学习认识，应更聚焦于在教学中创设恰当情境，提高教学质量和效率，促进学生在情境中实现知识的建构、迁移，实现核心素养的形成和发展。因此，需要研究情境化之于课堂教学的意义，充分发挥高考命题对教学的引导作用，加强学科核心素养下的语文教学改进的策略研究。近年来，国内不少课程改革专家都发表了很多关于情

17、境化教学的理论阐述。如普通高中语文课程标准修订组成员、首都师范大学王云峰教授在语文素养及其培养一文中认为，要培养学生的语文素养，必须设计好学生的语文学习情境，并在这个情境中引导学生开展积极的语文实践活动。再如，课程改革专家、福建师范大学余文森教授在核心素养导向的语文课堂教学一书中指出，情境应成为学生的思维发生处、知识形成除、能力成长处、情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。这些课程改革专家的理论阐述高屋建瓴，为我们在教学中培养学生的语文核心素养明确了“情境化”这一手段和策略，但情境化教学究竟应该如何实施落地，在实施时有哪些形式、途径、策略，还需要我们

18、在实践中总结。基于此，必须研究情境化教学的课堂形态，使之具有适切的操作方法，以促进语文核心素养在语文教学活动中的落实。我国情境化语文教育教学实践方面的的代表人物是全国著名的语文教育专家李吉林。 2017年6月，在首届基础教育国家级教学成果奖评选时，她的“情境教育实践探索与理论研究”荣获特等奖。她在长期的教育教学实践中，形成了“情境教育”理论，这一理论既汲取了世界先进的教育理念，更立足于我国“本土”，在长期实践中逐步完善并自成体系。在李吉林提出的情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境，并提倡“让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文、发展智力打下基础”。这一理论和实

19、践探索为我们的研究提供了有益的借鉴和启发，但如何将李老师在小学学段的实践和经验迁移到高中学段，如何摸索形成高中语文教学“情境化教学”的成功模式，如何使学科核心素养在高考中得到有效合理的检测，这都需要我们继续进行深入的研究。（2）学科核心素养下的情境化命题研究普通高中语文课程标准（2017年版）在“学业水平测试与高考命题建议”的“命题思路和框架”中提出：“考试、测评题目应以具体的情景为载体，以典型任务为主要内容”。教育部考试中心张开先生在2018年发表情境化试题设计在高考语文中的使用一文，强调高考语文科的命题在推进考试内容改革、加强对能力和素养考查的研究探索中，着意加强情境化的命题设计，在近年的

20、名篇名句默写题、语用题和作文题等题目中使用，有力地推进了语文科考试内容改革的深化。华东师范大学叶丽新研究员高中课标命题建议之三类情境“典型任务”解析（2018），以解析课标和联系试题的方式，对“个体体验情景”“社会生活情境”“学科认知情境”以及“典型任务”四个概念作了初步的探索。我们需要进一步厘清四个概念的关系，分析其体现核心素养的特点，形成学生的关键能力。华东师范大学杨向东教授在指向学科核心素养的考试命题（2018）一文中认为，如何命制指向学科核心素养的考试题目是推进我国当前基础教育课程改革的现实问题。他特别指出：在命制考试题目时，需要准确把握学科核心素养的内涵和外延，发掘“特定现实情境”用

21、于考查学科核心素养的可能性，基于学科核心素养与情境特征的明确关系确定合理的任务呈现方式，提供恰当的支撑性材料或信息。情境化试题呈现方式尚需实践探索、优化，因此，本研究在此主要关注“情境化”对学科核心素养下的命题改进。华中师范大学文学院胡向东教授语文核心素养在高考中的考查原则与路径（2017）认为，考查语文核心素养，应该以立德树人为根本，将考试设计整体化、能力考查具体化，材料选择“三贴近”，问题设计情境化，增加客观题比例，细化主观题评分标准。但是，情境化命题具体而微的方法与思路，仍需要我们在实践中去探索和总结。华东师范大学张会杰博士在核心素养本位的测评情境及其设计（2016）一文中指出，我国对情

22、境的设计与开发越来越关注，基于情境的测评实践也逐渐丰富起来。但情境的设计与开发仍是我国当前基础教育各学科测评的短板。迄今尚未涉及情景的系统分类与设计，测评内容及测试指向往往是脱离生活世界的较为抽象的学科知识，剥离应用情景的测评普遍存在。情境的设计与开发与课堂教学的有机融合，需要探索设计与开发的真实情境。这些情境化命题方面的问题与短板，也正是我们课题需要着力突出的方向。4.选题意义与研究价值（1）理论层面语文核心素养的形成和发展是学生学习的重要目标，情境化教学与命题是课程改革的努力方向和实施途径。本研究从落实语文核心素养的目标入手，探索教学中怎么教出核心素养、考试时怎么考出核心素养，研究情景化教

23、学和情境化命题的内涵、形式、途径、策略和效果，形成以学定教、以教备考、以考促学的成功模式。同时，在研究过程中努力顺应世界教育改革发展潮流，借鉴世界各国母语教育的先进经验，有利于在语文核心素养的研究中，联动推进有关语文课程的必备品格和关键语能力的研究。（2）实践层面课题组广泛发动校内外、区内外语文教师，遵循情境化教学与命题的理念和方法，积极参与课堂情境化教学变革的尝试，研究揣摩包括高考试题和其他影响广泛的各地试题的命题思路和原则，并实际参与整套试题或部分试题的命制审校工作，总结一线优秀教师对落实语文核心素养、情境教学与命题的尝试和思考，总结优秀教师情境化教学和命题的先进经验，从而为教师的教学与备

24、考实践提供切实可行的指导，从而提高广大一线教师的教学水平与命题能力。另一方面，在以核心素养为导向的语文情境化教学与命题的研究中，改进教学现状和考试命题，以教师的情境化教学和情境化命题的变革，进一步促进学生核心素养的形成和提升。（二）课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。1.课题研究目标通过对情境化教学和情境化命题的理论与实践的研究，探索落实语文学科核心素养的有效途径和具体方法，进而建立起符合新课程标准的教学和评价机制，并为一线教师提供优秀的可供借鉴的相关范例，从而真正实现学生语文核心素养的提升。2.课题研究内容语文学科核心素养、情境化教学、情境化命题的内涵及特点。针对高中不同层次学生，理

25、解力求全面深入。情境化教学、情境化命题的具体操作、方法路径及其有效性。特别是研究课程设计、课堂结构、教学视角、教学方法、命题模式等等。情境化教学、情境化命题对学生语文核心素养培养的作用和意义。尤其是对学生语文核心素养的提升的作用和意义。3.研究重点和创新之处研究重点在于，如何将宏观抽象的语文学科核心素养落实到具体的语文教学与考试命题中去，并采用情境化的教学和情境化的命题形式呈现出来，以实现对学生语文核心素养的全面提升。其中，情境化教学和情境化命题是主要抓手。摸索情境化教学过程中的重点内容、难点突破、步骤设计、多种模式等等，探索情境化命题的语料选材、提问方式、答案设计、检测效果等等。创新之处在于

26、，本研究紧跟新课程、新课标、新教材、新高考的步伐，具体描述了以语文核心素养指导语文教学与命题的思路和过程，符合当今教学改革的新形势。以情境化教学与命题为抓手的研究，在现阶段都还在起步阶段，教学方式和评价走向都还在摸索阶段，现阶段表现还不成熟，也不够科学。通过情境化教学和情境化命题的研究，来实现学生语文核心素养的提升，在目前研究领域还属鲜有。而这个研究方向，才是真正符合“立德树人”人才培养目标的落地落实的研究。（三）研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式1.研究思路为了准确把握当下高中语文学科情境化教学与命题的现状，本课题以语文核心素养和情景化教学教育为两大理论支撑，以课堂教学和考试测验为两

27、大实践抓手，以核心素养和情景化教学理论检验、修正课堂教学和考试测验的优秀实践经验，验证语文核心素养在教学与命题中的落实情况。首先，以实地调研为基础，了解当前学校语文学科现状；其次，从实地调研中得出客观结论，分析语文学科情境化教学与命题中出现的现象和问题，探究其深层次原因；再次，通过广泛的学术交流，在比较借鉴中外基础教育中语文学科情境化教学与命题经验的基础上,结合经典成功案例，将大量存在的客观实际升华为精炼的理论，提出可行的策略；然后，将这些对策与策略应用于我们的语文学科教学与命题中，并不断完善；最后，通过访谈问卷或测试的形式了解研究的成效。2.研究方法本课题拟采用行动研究法、调查研究法、质性研

28、究法。行动研究法，在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决高中语文学科情境化教学与命题等实际问题。调查研究法，通过考察了解客观情况直接或间接获取有关材料，并对这些材料进行分析，通过问卷、访谈等方法了解调查高中语文学科情境化教学与命题现状，加以分析研究。质性研究法，深入自然、真实的教育环境中，在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察，利用情境化教学理论、现代科技知识和方法，对需要取证的事实进行勘验、检查、调查访问、寻找、发现、固定和提取与有关材料和信息，进行综合分析判断，或对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展

29、变化的全过程。3.研究实施步骤第一阶段（研究启动阶段）：xx年9月至xx年6月，进行基础研究，通过座谈、调查归纳理论，整理资料。主要了解高中语文学科情境化教学与命题现状，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。第二阶段（实施研究阶段）：xx年7月至xx年6月，进行经验研究，完成实验研究的措施、方法并在教学中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施方法进行完善。对完善后的实验研究再次进行试验、论证效果。第三阶段（总结阶段）：xx年7月至xx年6月，实验性总结，采用对照实验法、抽样调查法，分析课题实验材料，进行课题反思，完成结题总结。4、预期成果形式序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式

30、负责人1开题阶段文献综述与开题报告报告2课题实践研究即总结改进阶段形成相关课程案例集案例集3中期成果与方案提升阶段评估报告报告4总结提升与阶梯阶段论文集，子课题结题报告论文集最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人1xx年6月指向学科核心素养的语文考试命题与教学改进策略研究报告论文22xx年6月指向学科核心素养的语文考试命题质量标准专著3x年6月指向学科核心素养的语文教学改进策略专著5（四）主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等本课题依托*区语文学科研训活动，调动*区全区高中语文教师的集体智慧，主要参加者为省重点中学具有较好的学术背景与相关研究基础的骨干教师。八位主要参加

31、者中有七人为高级教师，二人为正高级教师，三人为特级教师，具有丰富的理论与实践经验。其主要研究方向集中于新课标新高考、教育心理学、小说阅读策略、作文教学策略、古诗文及作文教学、命题研究、新高考教学管理等，具有较高的教育科研实践水平。前期相关研究成果主要为本课题核心成员参与的课题高中语文深度写作的教学策略研究、“人才培养模式的国际经验及改革研究”之普通高中多元化过程性评价机制研究、“人才培养模式的国际经验及改革研究”之普通高中多元化教育模式的研究、基于新课标学习任务群的高中语文课外阅读教学实践研究、高中语文作文教学中时代理解力培养策略研究、在国学教育中渗透中学生健康人格培养的研究、基于课堂观察的深

32、度学习策略研究等一系列国家级到省市级课题研究。本课题核心成员发表的论文运用教材守正出新练好“情境化”作文基本功高考试题命制情境化缺失与弥补、将任务群嵌入活动情境的写作导引批判性思维在在教学中的价值及培养和专著备课上课的理念与实践策略等等都涉及到相关研究和思考。同时，在前期部分成员对普通高中课程方案和语文学科课程标准的最新修订版进行了学习与研讨，对本课题中概念辨析、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值等重点问题了进行了整理与修订，形成了万余字的报告资料，同时，部分成员积累了一手的教学现象素材，如命题试卷、课堂实录等。本课题的核心观点为：在当前的语文核心素养背景下，教学和考试之间存在有机的内在关联，情境化教学与情境化命题对学生完成课堂学习和考试任务、培养语文核心素养的有明显的成效，优秀学校和教师应当主动顺应核心素养趋势，推动语文教育情境化。