技能的形成第七章课件.ppt

1、 技能的形成技能的形成第九章 技能的形成2第九章 技能的形成3第九章 技能的形成4第九章 技能的形成5第九章 技能的形成6第九章 技能的形成7第九章 技能的形成8第九章 技能的形成9小结：小结：对技能的理解必须把握技能的几对技能的理解必须把握技能的几个特点：个特点：1 1技能是一种特定的活动方式。技能是一种特定的活动方式。2 2技能是熟练的、按照一定的规则组织技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不是随机的、任意的起来的动作系列，不是随机的、任意的动作组合。动作组合。3 3技能是后天获得的，不同于本能行为。技能是后天获得的，不同于本能行为。4 4技能的学习必须经过一定的练习。技能的学

2、习必须经过一定的练习。5 5技能要受一定的意识控制技能要受一定的意识控制。第九章 技能的形成10第九章 技能的形成11第九章 技能的形成12第九章 技能的形成13第九章 技能的形成14第九章 技能的形成15第九章 技能的形成16第九章 技能的形成17第九章 技能的形成18第九章 技能的形成19第九章 技能的形成20（一）原型定向（一）原型定向心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就是是“外化外化”或或“物质化物质化”了的心智活动方式或操作了的心智活动方式或操作活动程序。活动程序。原型定向是心智技能形成的初始阶段。原型定向是心智技能形成的初始阶段。

3、学习者必须能独立实施，而学习者要独立做出这种学习者必须能独立实施，而学习者要独立做出这种活动方式，必须在头脑中建立起有关这种活动方式活动方式，必须在头脑中建立起有关这种活动方式的定向映象，进而才能调节自己的活动，做出相应的定向映象，进而才能调节自己的活动，做出相应的动作。的动作。另外，心智动作是一种内化了的动作，是实践活动另外，心智动作是一种内化了的动作，是实践活动的反映，而不是可观察到的动作。的反映，而不是可观察到的动作。心智活动的定向必须借助于一定的物质形式，使这心智活动的定向必须借助于一定的物质形式，使这种活动种活动“外化外化”为原型（即实践模式）才能进行。为原型（即实践模式）才能进行。

4、第九章 技能的形成21原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点：原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点：一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），程序），二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。清晰的反映。这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上实现的。的基础上实现的。第九章 技能的形成22（二）原型操作（二）原型操作原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在头原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式付诸

5、脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式付诸执行。执行。在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平上在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平上进行的。进行的。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象本在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象本身，而是它的替代物，但不论哪种情况，都是对原身，而是它的替代物，但不论哪种情况，都是对原型的操作，因而称这一阶段为型的操作，因而称这一阶段为“原型操作阶

6、段原型操作阶段”。第九章 技能的形成23（三）原型内化阶段（三）原型内化阶段原型内化原型内化心智活动的实践模式向头脑内心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型内化的实质在于使动作在概念水平上形原型内化的实质在于使动作在概念水平上形成。成。第九章 技能的形成24二、心智技能的培养方法二、心智技能的培养方法 （一）根据心智技能的形成阶段，有重点地（一）根据心智技能的形成阶段，有重点地进行培养进行培养必须分阶段进行必须分阶段进行（二）注意心智技能原型的完备性、独立

7、性（二）注意心智技能原型的完备性、独立性和概括性和概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。映象。第九章 技能的形成25（三）适应心智技能培养的阶段特征，正确（三）适应心智技能培养的阶段特征，正确使用言语使用言语在不同的阶段，言语的作用是不同的。在不同的阶段，言语的作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，在于标志言语在原型定向与原型操作阶段，在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成言语在原型内化阶段，

8、其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念化动作映象转化。括，从而向概念化动作映象转化。这这时时言语已转变成动作的体现者，成为对动言语已转变成动作的体现者，成为对动作对象加工的工具。作对象加工的工具。第九章 技能的形成26总之，对学生心智技能的培养中应注意：总之，对学生心智技能的培养中应注意：1 1使学生了解动作技能的形成过程；使学生了解动作技能的形成过程；2 2让学生知道怎样做并理解为什么要这样做；让学生知道怎样做并理解为什么要这样做；3 3激发学生的学习动机，发挥学生的积极性与主动激发学生的学习动机，发挥学生的积极性与主动性

9、；性；4 4运用运用“启发式启发式”教学，使学生既动手又动脑；教学，使学生既动手又动脑；5 5通过正确的示范、准确的讲解，使学生明了技能通过正确的示范、准确的讲解，使学生明了技能的概念和要领；的概念和要领；6 6准确把握学生学习向下一阶段顺利转化的时机。准确把握学生学习向下一阶段顺利转化的时机。7 7注重学生认知结构、学习能力的培养，使其能举注重学生认知结构、学习能力的培养，使其能举一反三，促进技能的巩固与迁移；一反三，促进技能的巩固与迁移；8 8使学生不断获得成功的体验，逐渐形成良好的心使学生不断获得成功的体验，逐渐形成良好的心理素质。理素质。第九章 技能的形成27第三节第三节 操作技能的形

10、成与训练操作技能的形成与训练一、操作技能的主要类型一、操作技能的主要类型 根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。能与器械型操作技能。前者的动作不操纵任何东西，仅仅表现为机前者的动作不操纵任何东西，仅仅表现为机体的一系列骨骼肌肉的运动；体的一系列骨骼肌肉的运动；如跳舞、游泳、体操等；如跳舞、游泳、体操等；而器械型操作技能的动作是要操纵一定的器而器械型操作技能的动作是要操纵一定的器具、工具或机械，如生产劳动时操纵各种生具、工具或机械，如生产劳动时操纵各种生产工具，书法作画时使用各种文具等如打字、产工具，书法作画时使用各种文具等如打字、驾驶等

11、。驾驶等。如掷手榴弹和跳远如掷手榴弹和跳远第九章 技能的形成28二、操作技能的形成阶段二、操作技能的形成阶段操作技能的掌握有特殊的过程和条件，它是操作技能的掌握有特殊的过程和条件，它是通过行为方式的定向，经模仿和练习而达到通过行为方式的定向，经模仿和练习而达到熟练的。熟练的。如音乐教师教学生唱歌，手弹琴、眼看谱、如音乐教师教学生唱歌，手弹琴、眼看谱、口唱歌，还要关注学生。口唱歌，还要关注学生。这就是因为弹唱的技术已经熟练，达到自动这就是因为弹唱的技术已经熟练，达到自动化了，所以能够把注意力集中在学生身上。化了，所以能够把注意力集中在学生身上。第九章 技能的形成29针对操作技能形成过程中的动作特

12、点，并根针对操作技能形成过程中的动作特点，并根据学生学习操作技能的实际，操作技能的学据学生学习操作技能的实际，操作技能的学习可以分为习可以分为：操作定向操作定向操作模仿和练习操作模仿和练习操作整合操作整合操作熟练操作熟练第九章 技能的形成30（一）操作定向（一）操作定向操作定向指对操作活动的结构与要求的了解，操作定向指对操作活动的结构与要求的了解，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。“做什么做什么”、“怎么做怎么做”学习者在学习操作时主要是依靠听觉、视觉学习者在学习操作时主要是依靠听觉、视觉等来接受信息，从而把操作的各种要点以表等来接受信息，从而把操

13、作的各种要点以表象的形式贮存于大脑之中，成为调动和控制象的形式贮存于大脑之中，成为调动和控制操作方式的依据。操作方式的依据。第九章 技能的形成31学习对操作的定向，是在观察、示范和聆听学习对操作的定向，是在观察、示范和聆听讲解的基础上进行的。学习者为了保证对操讲解的基础上进行的。学习者为了保证对操作的有效定向，应该注意以下几点：作的有效定向，应该注意以下几点：(1)(1)学会观察。学会观察。(2)(2)掌握操作原理。掌握操作原理。技能的形成是以对相应的或有关的知识的理技能的形成是以对相应的或有关的知识的理解为基础的。解为基础的。不懂弹琴规则的人成不了一个出色的钢琴演不懂弹琴规则的人成不了一个出

14、色的钢琴演奏家。奏家。第九章 技能的形成32（二）操作模仿和练习（二）操作模仿和练习操作模仿指实际再现特定的动作方式或行为操作模仿指实际再现特定的动作方式或行为模式。模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。显的实际动作表现出来。模仿需要以认知为基础模仿需要以认知为基础 第九章 技能的形成33有效的模仿和练习应当遵循下列基本条件：有效的模仿和练习应当遵循下列基本条件：1 1模仿和练习要有明确的目的。模仿和练习要有明确的目的。2 2在练习方式上，做到各种方法综合使用在练习方式上，做到各种方法综合使用。（1 1）注意整体练习和部分练习相

15、结合。）注意整体练习和部分练习相结合。采用整体练习还是采用部分练习更有效，取采用整体练习还是采用部分练习更有效，取决于任务的复杂程度，即取决于学习的难度。决于任务的复杂程度，即取决于学习的难度。一般地说，学习简单的动作技能最好采用整一般地说，学习简单的动作技能最好采用整体练习法，学习复杂的动作技能最好采用整体练习法，学习复杂的动作技能最好采用整体体部分部分整体练习法，即在整体学习整体练习法，即在整体学习的基础上进行部分练习，再回到整体练习。的基础上进行部分练习，再回到整体练习。第九章 技能的形成34（2 2）独立性较强的练习和独立性较差的练习）独立性较强的练习和独立性较差的练习结合使用。结合使

16、用。（3 3）在练习方式上还可以模仿性练习和实际）在练习方式上还可以模仿性练习和实际性练习相结合。性练习相结合。3 3练习的次数和时间分配应当合理。练习的次数和时间分配应当合理。一般而言，只要不是学习特别简单的操作，一般而言，只要不是学习特别简单的操作，分散练习比集中练习效果要好。分散练习比集中练习效果要好。不连贯的动作技能不连贯的动作技能(如掷铅球、篮球的投篮等如掷铅球、篮球的投篮等)采用集中练习比分配练习效果好。采用集中练习比分配练习效果好。第九章 技能的形成354 4练习中要及时反馈。练习中要及时反馈。所谓反馈是指学习者知道自己的学习结果并据此对所谓反馈是指学习者知道自己的学习结果并据此

17、对其学习的方法和目标做出相应的调整。反馈对练习其学习的方法和目标做出相应的调整。反馈对练习效果的提高有极大的作用。效果的提高有极大的作用。思考：反馈有什么作用？思考：反馈有什么作用？通过反馈，学生看到了自己练习的成果，便会提高通过反馈，学生看到了自己练习的成果，便会提高兴趣，增强信心，同时又可以认识到自己的不足，兴趣，增强信心，同时又可以认识到自己的不足，知道在哪方面面还存在缺点，有利于学生把握今后知道在哪方面面还存在缺点，有利于学生把握今后练习中的重点和难点，从而达到更好的练习效果，练习中的重点和难点，从而达到更好的练习效果，促使操作技能早日形成。促使操作技能早日形成。就练习而言，其反馈的信

18、息主要来自两个方面：内就练习而言，其反馈的信息主要来自两个方面：内部反馈和外部反馈。部反馈和外部反馈。第九章 技能的形成36内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的反内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的反馈，是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、馈，是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最具有代表性。息最具有代表性。外部反馈，即操作者自身以外的人或事给予外部反馈，即操作者自身以外的人或事给予的反馈，是教师、教练、示范者、录像、计的反馈，是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其算机等外部信息源对学习者的

19、操作结果及其操作过程的反馈。操作过程的反馈。第九章 技能的形成375 5注意克服练习中的注意克服练习中的“高原现象高原现象”。在技能形成中，练习中期往往出现进步的暂在技能形成中，练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是练习成绩上的所谓的时停顿现象，这就是练习成绩上的所谓的“高原期高原期”，其表现为练习成绩保持一定的，其表现为练习成绩保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降的趋势。水平而不上升，或者甚至有些下降的趋势。高原期以后，可以看到成绩再一次回升。高原期以后，可以看到成绩再一次回升。第九章 技能的形成38在练习过程中出现高原现象，主要原因如下：在练习过程中出现高原现象，主要原因如下：意志

20、品质差，缺乏继续提高的勇气，信心不意志品质差，缺乏继续提高的勇气，信心不足；足；练习兴趣降低，产生了消极的情绪状态；练习兴趣降低，产生了消极的情绪状态；自满情绪等；自满情绪等；提高成绩的新的活动结构和方式、方法尚未提高成绩的新的活动结构和方式、方法尚未形成，身体疲劳；形成，身体疲劳；操作的方法不妥当等。操作的方法不妥当等。由此可见，高原现象不是生理极限，事实表由此可见，高原现象不是生理极限，事实表明，只要克服了主、客观障碍，练习成绩可明，只要克服了主、客观障碍，练习成绩可以继续提高。以继续提高。第九章 技能的形成39（三）操作整合（三）操作整合操作整合就是把在模仿阶段习得的动作固定下来，操作整

21、合就是把在模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作系统。动作系统。通过整合，各动作成分之间协调，动作结构趋于合通过整合，各动作成分之间协调，动作结构趋于合理，动作的初步概括化得以实现。理，动作的初步概括化得以实现。在整合阶段，个体对动作的有效控制也逐步加强。在整合阶段，个体对动作的有效控制也逐步加强。第九章 技能的形成40（四）操作熟练（四）操作熟练操作熟练是指形成的动作方式对各种变化的操作熟练是指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作执行达到高度条件具有高度的适应性，动作执行达到高度的完善化和自动化

22、。的完善化和自动化。完善化是指能够准确地完成整个动作系统；完善化是指能够准确地完成整个动作系统；自动化是指动作的执行过程不需要高度的意自动化是指动作的执行过程不需要高度的意识控制，可以将注意分配于其他活动。识控制，可以将注意分配于其他活动。第九章 技能的形成41操作技能达到熟练程度有以下几个标志：操作技能达到熟练程度有以下几个标志：（1 1）活动结构的改变。首先，实现了动作的联合，）活动结构的改变。首先，实现了动作的联合，即局部动作联合成一个完整的动作系统。其次，不即局部动作联合成一个完整的动作系统。其次，不再出现动作间的相互干扰。最后，动作简洁，多余再出现动作间的相互干扰。最后，动作简洁，多

23、余动作消失。动作消失。（2 2）活动速度加快，品质变优。表现出局部动作联）活动速度加快，品质变优。表现出局部动作联合成一个动作系统，单位时间内完成的动作数量增合成一个动作系统，单位时间内完成的动作数量增加，动作准确、协调、稳定和灵活。立即反应代替加，动作准确、协调、稳定和灵活。立即反应代替了笨拙的尝试。了笨拙的尝试。（3 3）活动调节的视觉控制减弱，动觉控制增强。可）活动调节的视觉控制减弱，动觉控制增强。可以在不用视觉或少用视觉的条件下，完成一系列的以在不用视觉或少用视觉的条件下，完成一系列的连锁动作。如弹吉他，眼睛可以不看琴弦，以手的连锁动作。如弹吉他，眼睛可以不看琴弦，以手的动觉控制手的活

24、动而不会出错。并且错误被排除在动觉控制手的活动而不会出错。并且错误被排除在发生之前。发生之前。（4 4）能有效地利用与任务有关的线索。）能有效地利用与任务有关的线索。第九章 技能的形成42（5 5）意识减弱。动作技能达到熟练程度后，）意识减弱。动作技能达到熟练程度后，动作系统接近自动化。有意注意控制减弱，动作系统接近自动化。有意注意控制减弱，神经紧张感降低，疲劳感减轻。神经紧张感降低，疲劳感减轻。（6 6）在条件不利的情况下能维持正常的操作）在条件不利的情况下能维持正常的操作水平。水平。第九章 技能的形成43三、操作技能的训练要求三、操作技能的训练要求（一）准确的示范与讲解（一）准确的示范与讲解 （二）必要而适当的练习（二）必要而适当的练习教师在教学中，要根据教学的内容选择正确教师在教学中，要根据教学的内容选择正确的练习方法，并督促学生感觉自己的兴趣、的练习方法，并督促学生感觉自己的兴趣、体力和精力等进行必要而适当的练习，这样体力和精力等进行必要而适当的练习，这样才能促使操作技能的最终掌握。才能促使操作技能的最终掌握。（三）充分而有效的反馈（三）充分而有效的反馈教师充分而有效的反馈有助于学生练习达到教师充分而有效的反馈有助于学生练习达到最佳效果，促使操作技能尽快形成。最佳效果，促使操作技能尽快形成。（四）建立稳定清晰的动觉映象（四）建立稳定清晰的动觉映象