人教版小学数学二年级上第3课 认识锐角和钝角教案.doc

1、课题认识锐角和钝角备课人学情分析小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。同时还要借助操作活动帮助学生巩固知识。为了避免学生在学习中有注意力不集中、懈怠等现象的发生，在本课的教学中，我运用了符合低年级学生心理特点的方法组织教学，为学生创设大量的观察、动手操作的机会，让学生自己亲自去体验、去探索，激发学习兴趣，力争达到本节课的教学目标。教学目标知识与技能1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。过程

2、与方法经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。情感态度与价值观通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。教学重难点重点会辨认直角、锐角、钝角。难点能正确区分锐角、直角和钝角的特征。教学准备直尺、三角尺教学节数1一、情境导入1课件出示游乐场图片，谈话激趣【活动形式】观察图片，并与同桌说说你发现了什么学生汇报引入“角”。2（点击，实物去掉，只剩角）上节课我们已经认识了角，请同学们回忆一下，你都知道哪些有关角的知识（直角、画角、做角、找角）二、探究新知1请小朋友画一个你喜

3、欢的角【活动形式】小组讨论，合作交流、就地取材。（学生画、师巡视，把学生画的不同形状、大小的角贴在黑板上）2这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗【活动形式】合作交流，四人小组讨论说一说，你是怎样分的汇报，说明分的理由，教师引导学生展开讨论。3分类验证、渗透方法（1）验证直角师我们怎样来验证这些角是不是直角呢（肉眼直接能看出的就直接判断，如模棱两可的就用三角尺直角比一比）（2）验证其他两类角师你还能用这种方法来验证其他的角吗（3）给角取名师1你能给比直角小的角起一个好听的名字吗在很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。（板书）【活动形式】快找一个锐角，举起来给大家看一看。师

4、2你能给比直角大的角起一个好听的名字吗数学家也给它们起了一个名字，叫钝角。（板书）【活动形式】快找一个钝角，举起来给大家看一看。【活动形式】学生2人小组互相完整地说一说角按大小可以分成几类（补充板书锐角直角钝角）三、分层训练、巩固应用1做角【活动形式】小朋友利用自己的身体快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的同学说说它是什么角2举例小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见。【活动形式】2人小组互相说说一说生活中你在哪里也见过这些角3其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。【活动形式】学生自由表示，指名上台展示4你们喜欢这些角朋友吗可是它们迷路了，你们愿意帮助它们吗

5、（书第41页做一做2）【活动形式】学生独立完成，2人交流四、拓展延伸，深化提高请你动动手，怎么剪去长方形中的一个角，可以使剩下的图形中有直角、锐角和钝角五、畅谈收获，总结评价今天的学习，我学会了（）。我在（）方面的表现很好，在（）方面表现不够，以后要注意的是（）。板书设计认识锐角和钝角锐角（图例）直角（图例）钝角（图例）教学反思在教学中，我始终为学生创设愉快的学习氛围，吸引着学生主动参与到活动中去，让学生在看、做、想中得到知识，并学会运用知识。以下是我的两点教学体会一、在生活情境中认识锐角和钝角。低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于

6、概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图就藏着很多角，你能把它找出来吗引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。二、学生在动手实践中理解锐角和钝角的概念。活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，我就让学生在“游乐场”上找到角，通过量一量的方法并进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角，画角，拼角等动手操作去感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，更有效的理解所学知识。再通过摸一摸，想一想为什么叫它锐角和钝角让学生从表象到理解选样的角是锐角和钝角整节课让学生“找角”，“把角分类”“找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性，让学生的动手操作更好的服务了我们的教学，加深了对学习重点的掌握，更突破了学习难点。