(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元-课题4《化学式与化合价》市说课一等奖教案(含教学反思).doc

1、化学式和化合价说课稿第一课时一、说教材的地位和作用 化学式和化合价是人教版九年级化学第四章第四节的内容，它包括“化学式反映物质的组成，如何书写化合物的化学式”，共分为2个课时，如何书写化合物的化学式，是该节第一课时内容，是学生已学习了元素符号书写知识的基础上，继续对化学用语内容进一步地认识学习，化学用语是学习化学的工具，掌握好化学用语是学好化学的前提，该课时内容承接本教材第四章第二节组成物质的化学元素，学生们已经学习了元素符号的书写，化合物化学式的书写这部分内容的学习又为后面，化学方程式的书写做铺垫，可见学好这一课题的内容的重要性，它是化学用语内容的重要组成部分，在化学用语的学习中起到承上启下

2、的作用，要正确用化学方程式表示物质发生化学反应过程，必须在较好地掌握化学式书写的基础上，用化学式来表示参加反应的各物质，以及各物质之间量的关系。二、说教学目标根据本教材的内容和课程标准和学生的实际确定以下教学目标。1、知识与技能目标 1知道化学式表示物质的组成，能说出化学式的概念。 2熟记常见元素的化合价。 3能利用化合价推写物质的化学式，掌握一些简单化学式的书写步骤及注意问题。2、过程与方法通过教师的讲解、指导，学生观察、思考、讨论、多练来完成。3、情态态度与价值观通过化学式的书写，激发学习兴趣，培养科学的学习方法，培养学生尊重客观事实，实事求是的学习态度。三、说教学的重点和难点对教材认识，

3、学生的情况，确定以下的教学重点和难点。教学重点：物质化学式的正确书写重点的依据：作为开始学习化学用语，学生学习上感到困难，学好这部分内容，才能为后面的学习打下基础。教学难点：利用化合价书写化学式难点的依据：由于化合物中元素化合价的确定，化合价法则，学生对教材内容不够透彻，觉得比较抽象。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教学和学法上谈谈。四、说学法我校学生多来自社会闲杂个体户成员子女，父母对子女教育的一些负面影响，学生在我校学习气氛不够活跃，情况虽不乐观，但作为知识传授的主导者，教与学是教师和学生的平等互动，师生交往，共同发展的过程，在这过程中，尽量在传授知识过程中

4、让学生爱听、爱看、爱做、爱学，激发学生的学习兴趣，激发学生学好化学知识的情感，在化学式书写的学习中，引导学生进行有目的进行指导显示示范与模仿知道理解与应用矫正熟练书写，从而让学生形成一种良好的思维习惯。五、说教法在教学中根据我校学生的心理特点好胜的心理，求学意识和课标的要求，采用师生互动启发式、讨论式、参与式、自主式等教学方法，培养学生自我获得知识的能力，培养学生参与意识、主体意识、创新意识和能力，为了每位学生的发展，教师要为学生创设适合于他们参与交往的民主、和谐、自由、安全的课堂氛围。六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重本节内容的连接性、条理性，教学中尽可能最大限度地调动学生参与课堂

5、学习的积极性和主动性。 导入新课 由上节课学过的知识导入，化学式是全世界一致认同的表示物质的化学符号，国际通用，借此激发学生的学习愿望，它正确表示物质的组成，是物质组成情况的真实反映，不同物质有不同的组成，则有不同的化学式，例：氧气O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化镁MgO氯化钠NaC1由学生观察提出质疑：什么是化学式？ 提问这些物质的化学式是如何确定的，为什么这样书写。 指导学生阅读教材P82，一些物质的组成与化学式，联想和启示，交流通过学生的自主性学习。 提问一、什么是单质？单质化学式怎样书写 固态非金属单质：一般用元素符号表示 气态非金属单质：一般在元素符号右下小结单质化学式的书写 角标2

6、稀有气体直接用元素符号表示 金属：一般用元素符号表示小结升华一般气体成双对，稀、固、金是单个巩固练习1、分别写出单质、铁、钠、硫、磷、氦气、氖气、氢气、氮气的化学式。由学生上台板演，师生共同矫正和认可。提问什么是化合物，我们已经学习过哪些化合物，请说出它们的化学式。设问你知道这些物质的化学式是如何书写出来的吗？我们先来明确一下化合价的概念。阅读教材P82总结：化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比，在化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目指导学生阅读教材P83识记常见元素和原子团的化合价。为了强化学生的识记，对学生进行元素化合价数值表示方法跟表示离子所带电荷数的方法

7、比较。例：正、负数的写法：在化合物中1钠的化合价为+1，氧的化合价为-22钠离子带一个单位正电荷标为1+，氧离子带两个负电荷标为2-位置的标法：在化合物中，化合价正负数值标在元素符号正上方，例：Na、O 在离子所带的电荷中，正负数值标在元素符号右上角，数值为1时省略，例：NA+、O2-二、化合物的化学式书写方法根据化合价法则来写化学式1、一般是正价元素或原子团写在左边，负价元素或原子团写在右边。2、在金属氧化物中，金属元素一般呈正价，非金属显负价，在化合物中氧元素一般呈-2价，氢元素一般呈+1价，在单质分子里，元素的化合价为零。3、在化合物中，各种元素化合价的代数和为零化合价法则。以例题为例，

8、指导学生书写化学式，具体步骤为：以书写氧化铝化学式为例：1、写化学式时，正价写在左边，负价写在右边，如A1、O2、查出所需元素的化合价，例A1、O3、根据化合物中化合价代数和等于零，确定原子个数2个A1原子，3个O原子4、写出氧化铝的化学式：AI2O3小结根据化合价书写化合物的化学式课依据如下口诀：要写化学式，先标化合价，约成互质数，后在交叉。模仿比照老师的讲解，要求学生写出五氧化二磷的化学式：在学生的练习中提出问题，相互讨论。说明化学式只能表示实际存在的物质的组成，只有化合价实际存在时才有意义，不能根据化合价等于零的原则凭空臆造，随意书写化学式。巩固练习：1、教材P85练习与实践第2题2、写

9、出一氧化碳、氧化铁、氯化亚铁、硫酸铜、碳酸钙的化学式学生在书写时容易出错各组派一名学生进行参赛，进行对组及对学生本人的评价布置作业：教材P85练习与实践第3、4题。持续学习题：化合物的化学式会写了，在已知的化学式中能标出各组成元素的化合价吗？该物质的名称如何？小结归纳：单质化学式写法，化合物化学式的书写步骤。 固态非金属单质：一般用元素符号表示 气态非金属单质：一般在元素符号右下1、单质化学式的书写 角标2稀有气体直接用元素符号表示 金属：一般用元素符号表示2、化合物化学式的书写 氧化物、“氧右”板书设计课题4 化学式与化合价一、 化学式 1定义：用元素符号表示物质组成的式子。(一种纯净物只有

10、一个化学式。) 2化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。二、化合价 1原子团： 2化合价规律： (1)金属通常显正价，非金属通常显负价； (2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显2价； (3)单质的化合价为零； (4)化合物中各元素的化合价代数和为零。 3记忆规律： 4根据化合价写化学式(最小公倍数法)： 5根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算 1计算相对分子质量： 2求化学式中各元素的质量比： 3求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。该教学过程体现了课程标准的教学新

11、理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神

12、。问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。采用了教师引导、学生自学互纠、概括小结的教学设计。成功地运用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者，组织者和引导者。 学习过程中教师始终注重让学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，使学生的知识和技能得到较好的落实，也为学生的个性特长和才能的发挥提供了广阔的空间。