(名师整理)部编人教版语文八年级上册第22课《孟子三章》市优质课获奖教案.doc

1、富贵不能淫教学设计 教学目标： 1、熟读文本，背诵课文。2、小组互助学习，理解本文意思，积累重点文言字词。3、感受大丈夫的英雄气度，激发学生的大丈夫意识。教学重点：小组互助学习，理解本文意思，积累重点文言字词。教学难点：感受大丈夫的英雄气度，激发学生的大丈夫意识课前预习：1、查找孟子及其思想介绍。2、熟读课文，借助课下注释理解本文大意。3、圈出不理解的词句。教学时间：1课时：教学过程：一、导入：俗语常说“大丈夫说到做到”、“大丈夫一言既出驷马难追”、“ 大丈夫行不更名坐不改姓”，那到底哪样的人是大丈夫呢？我们伟大的思想家孟子也谈了自己的观点。今天我们一起来听一听他的看法。 我们一起进入到21课

2、孟子二章的学习。二、检查预习情况：1、生介绍孟子及其思想2、生读课文，正音三、齐读课文，读准停顿。四、你读我读，疏通大意1、诵读本文。（小组内以喜欢的形式读文章，推荐读得好的同学, 班级展示）2、解释文本。（先对照课文自主学习，再进行小组交流，有不明白的问题班级内进行互助学习）3、展示活动成果。推荐学生诵读本文，请学生点评诵读。4、教师带领学生一起疏通文意，解决学生预习留下的问题。并对重点字词强调。五、你想我想，感受精髓1、理解：景春提出了什么观点？为何会提出此观点？孟子提出了什么观点？他是如何提出这一观点的？2、孟子并不认同景春的观点，他的反驳可以分为几个层次？主要内容分别是什么？明确：驳论

3、文就是争锋相对的提出自己的正确观点，有破有立。孟子先驳斥，表示不认同的态度，接着以妾妇之道作比戳破景春的观点，再正面提出自己心中大丈夫的标准。六、你讲我讲，感受英雄思考：每个人的心目中都有自己大丈夫的标准，肯定珍藏着许多大丈夫的名字，谈谈你所了解的大丈夫形象？请举例说明。明确：不是说只有那些具有雄才大略、建立丰功伟绩的仁是真正的“男子汉”，也不是说只有那些具备崇高品德、拥有坚定心志的人才是真正的“大丈夫”，我们生活当中还有很多的普通平凡的“大丈夫”需要你用慧眼去发现。总结：愿大丈夫的铿锵音韵永远萦绕在你我耳畔，愿大丈夫的高尚情操永远流淌在你我心间。七、作业：1、背诵课文2、完成课后“思考探究一

4、”生于忧患，死于安乐教学目标:1、 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。2、 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。教学重点（难点）1、分析文章内容,特别是文章第二.三段。2、引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。教学时间：1课时课前预习：1、熟读课文，借助课下注释理解本文大意。2、圈出不理解的词句。教学过程：一、谈话导入新课二、感知课文1、指名读课文，纠正字音：畎（quan ）亩 傅说（yue ） 曾（zeng）胶鬲（ge ） 拂（bi ）士 拂（fu ）乱2、自由朗读课文，疏通文意。（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）老师强调重点

5、：词语活用：劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨 饿(使.饥饿) 空乏(使. 穷困缺乏) 所以动(使.惊动)心 忍(使.坚韧)性 行拂乱(使.受到阻挠)其所为古今异义词：举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵 古义：狱官 ） 多义词于： 舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词 ）征于色（在） 生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用） 是 ：于是人也（这样的）发于声（表现） 今义，判断动词拂： 行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）3、齐读课文，加深印象。三、课文探究：1、请一学生

6、示范朗读第一段2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？（六个，都出身贫贱，经历磨练，最终都大有作为）3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）4、请你举出古今中外同类型的事例。（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.）5、文章列举六个人的目的是什么？明确： 古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。6、作者在说明了这个道理后，又从那个方面再进行说理的？明确：从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。7、 最后，作者提出了一个什么观点？ 生于忧患，死于安乐四、 当堂背诵课文五、作业完成课后“思考探究”和“积累拓展”板书设计： 生于忧患，死于安乐正面论证：六个人反面论证：个人与国家