(完整版)在正视现实中寻求对策.doc

1、在正视现实中寻求对策抓好学校常规管理 提升教学质量 教学质量老提不上去原因当然是多方面的，其中一个主要的原因是日常教学常规管理的问题，教学常规管理工作的成功与否直接关系到教学质量的提高，应该成为我们的共识，痛定思痛，通过深入了解和分析，我们提出以下一些看法。一、存在问题与原因： （一）年级教师配置缺乏科学性1、任课教师安排不合理。基层存在个别学校安排教师的教学任务不当，挫伤教师的积极性。开学时为了保障正常的教学秩序，只要教师安排每个班级任教就完事，没有科学安排课程。教师所教的课程要不稳定，有时根据教学需要任意安排担任一个科目，结果造成有的教师一个学年教语文，一个学年变成数学，或综合科教师担任语

2、数学科，不仅不利于教师的成长，也不利于提高教学质量。2、教师素质的差异性大。一方面，师资水平差异大，教非所学现象十分突出。全中心小学专职教师511多位中非师范类占63%，计322人，其中2001年一年分配所谓的“63军”63人。（所学专业五花八门，如旅游、供销等相及教学专业）大多转行执教语文、数学等学科，这从客观上影响了学业普及水准。3、年段学科把关不力。部分任课教师，缺乏足够的质量责任感，质量差总认为是前一位教师基础没打好，常年传递，积重难返，造成知识脱节，基础不扎实，给后续的学习带来困难。特别在一年级，有的教师自身普通话发音不准确，连课堂纪律也维持不好，教学质量可想而知，如果这样下去，一年

3、级的学生基础不扎实，直接影响下一个学段的质量。（二）教学管理产生误区1、在备课上的认识误区 从下乡推门听课来看。上课与备课存在两张皮现象，一提备课，就会有许多人片面理解成写教案，平常把主要精力用在写或机械地抄为写不写教案和教案的优劣与是否上好课是两回事，教师没有深入研读新课标要求，对新课标要求教些什么？学生应掌握什么？达到什么程度？用老的一套去管理学生教育学生，教师模糊不清。就相当于盲人摸象，这种漫无目的教学，对我们的教学造成了极大影响。2、在上课中的行为误区 教学观念陈旧落后，闭门造车。“满堂灌”，怕学生没有理解，整堂课都在讲，不给学生思考和练习的时间和空间；忽视了自己对问题的科学设计，忽视

4、了对学生问题意识的培养，对学生学习兴趣的培养，学生一旦回答不了教师提问的问题，老师的行为只是指责和批评。3、在课后跟踪上的误区个别教师作业没及时批改，课堂上学多少算多少，这无法提高成绩。更有甚者是课上得不理想，作业也懒得批改，没及时发现学生学习存在的问题，也没有及时辅导4、在试卷测评上的误区很多教师忽略了试卷测评应该是一项系统的工作，教师认为要提高质量只要多考多讲就能达到目的，忽略了从提高考试的质量和效益上下功夫。考试测评后，没有精心进行质量分析，寻找提高教学质量的措施。5、教研活动中的误区 个别学校的教研氛围不浓，教师专业成长助推乏力。有的教师认为教研活动是上级规定的工作，开展它只为了完成任

5、务，完善了相应的资料，达到了相应的次数就行。没有认识到学校教研活动是解决教师教学实践中的困惑，提高教师业务素质，交流教学经验，践行先进教育理念的最佳平台。还有的教师认为教研活动是负担， 一些人不愿意承担教研任务，见到任务就推。 （三）教学常规管理缺乏规范性 1、个别教导、教研组长工作开展不够大胆，怕得罪人，不敢坚持原则，把教学常规的检查当成是完成任务，把检查的任务全部交给教研组，自己不把关。 2、没有发挥督导和引领的作用，教学常规月自查第一次检查出的问题后面次次都出现，不管检查多少次，问题依然是问题，缺乏必要的引领和指导。3、个别学校领导成员不能起到模范带头作用，过分强调客观困难，在执行制度时

6、打折扣，导致教师心气不顺，管理松散。 （四）培优辅差方面出了问题。 老师因为自身知识结构和心理素质、语言表达、兴趣特长等因素，造成有些老师课有可能上得不精彩，但能把知识讲清楚，且善于鼓励学生，能及时帮学生补一补，这样，成绩自然不会差。问题是有些教师课上得较好，但课后疏于辅导，。二、针对以上问题的对策：针对我中心小学常规管理中存在的问题提出以下对策：（一）师资队伍安排使用精细化期初，中心小学行政组织教研组对各校的教师任课表严格审核把关，努力做到：第一，任教相对稳定。即所教的课程要稳定和教师所教的年级要相对稳定。一般来说，应以实行小型循环为主。有的教师业务水平高，但教低年级效果不好，连课堂纪律也维

7、持不好；有的教师业务水平稍低，但教低年级得心应手。因此，要认真研究教师的特点，做到扬长避短，各得其所。第二，新老教师搭配。即老教师带新教师，各年级都要配备骨干。具体做法如下。新老教师结成师徒关系，老教师有指导新教师的责任。帮助新教师上好的一堂课。上课前要预教，预教时，校长、教导主任、教研组长、组内教师要听课，热情地肯定优点，指出缺点。对教学困难较大的新教师来说实行踏步跟班。即如果新教师教了一年以后，仍然感到吃力，则在原年级踏步一二年，然后跟班。将实行新教师到中心校、上塘等优秀学校跟班学习教学常规、及课堂观摩。第三，对一部分教学有困难的安排担任主科教学，如音体美教师，则指定骨干教师帮扶指导业务水

8、平；第四对一部分不安心教学的教师个别约谈，严肃考勤，严格检查，跟踪其上课及常规完成情况。（二）教学常规管理的精细化1抓目标落实。层层分解细化教学责任目标，落实到校到班，责任到人。实行“人盯人”，“包科、包人、定目标、严奖惩” 一是中心小学行政包片，五个行政人员每人挂钩一个学片，行政领导进班听课制度，全程跟踪一个班，课后及时与任课教师面对面反馈。十来个管理工作人员到校包点，蹲点办公，捆绑挂钩；二是中心小学教研员全体成员到校包科蹲点，指导学科教学；三是基层小学校委会成员包科包班同步分工，学校制定具体的实施方案加以落实；四是实行领导考核绩效制。中心小学将根据本中心小学教育教学现状，定时组织专项检查评

9、比，把每次检查评比及学期统考、平时抽考成绩纳入学校校长、教导和中心小学管理工作人员包点包科成员的绩效考核，与校长、教导及中心小学管理工作人员的绩效工资结账挂钩。2抓常规检查。制定备课、上课、听课、作业批改、辅导学生、考试、质量分析等方面的具体规定，加强对教学常规情况的检查。坚持定期检查和随时抽查相结合；数量检查和质量检查相结合；克服流于形式的检查，从检查中明得失，添措施，认真做好记载，每周一次教师例会宣读通报，对通报中出现的问题限期整改到位。会后，教导处对督查中出现的问题再次进行跟踪回访，确保督查落到实处，取得成效。开展教师相互推门听课和领导教学随机巡视。加强随机抽查(尤其是听课和教案抽查)，

10、并及时与老师交流、沟通。中心小学加强对小片区年级集体备课的督导，具体方法是分年级指导骨干教师先对教材进行深入细致的分析钻研，写出单元、章节重难点、易混点、易错点及教学目标，在片区内各自发言，相互交流、补充；再分工主备，形成教学预案；然后根据自己所教班级学生的情况进行复备，修改教案；最后写出上课后的反思。为了将平时的课堂教学落到实处，中心小学将要求各校把随堂听课抽查与日常教学巡查相结合。组织学校骨干教师组成随堂听课指导小组，对每位教师的课堂教学进行随堂推门听课。中心小学也组织校片区网络成员跨片去督促各校校本教研公开课，听课后，组织对授课教师的教学进行评议，提出优化课堂的建议。同时，学校校长、教导

11、每天对全校教师的课堂教学进行巡视，主要做到“四看”，一看教师是否使用普通话授课，二看课堂上有无体罚或变相体罚学生的现象，三看课堂纪律是否良好，四看学生发言是否积极。随堂听课抽查与日常教学巡查二者联手，从而把全校的课堂教学落到了实处，做到了科学规范。 3抓有效教学。向课堂要质量，为了提高课堂效率，我们要求教师做到“三讲三不讲”，即只讲重难点、易混点和学生知识的盲点；教材浅显易懂的内容不讲，学生能自主学会的知识不讲，能合作解决的问题不讲。杜绝“三无课堂”：无课堂管理(学生纪律混乱等行为视而不见)，无学情分析(没有授课的重点，只是为完成教学任务，而不是为提高学生的综合素质而授课)，无师生互动交流(一

12、讲到底，满堂灌)。针对部分教师课堂教学语言不精练、知识引领不到位、课堂生成效果不好等问题，我们要求每学期每位教师上一节公开课，做到“三个一”，即：找出一个“亮点”，指出一个“不足点”，提出一个“推广点”，达到自我提高的目的。我们要求课堂教学中做到“五有”：有学生的主动参与；有明确的目标；有挑战性的问题；有深刻的体验；有清晰的反馈。我们强调：作为教师，要“减负不减责，减负不减质”，必须转变教师的教学方式和学生的学习方式。 4抓学科辅导。学校要求每位教师在扶持优等生的同时积极给中间生推把力，为后进生加把力。通过多种形式的帮扶活动，对学习困难生努力做到即时辅导、跟踪辅导，首先要进行分类，对懒惰的学困

13、生坚持当天的作业当天清，坚决和他“耗到底”，决不留“隔夜饭”；对学习态度好，但基础差的学生，以温和的态度，挤出时间给他一对一的补课，只要有一点进步，哪怕是细微的，也要及时表扬鼓励。对学习困难生，除了老师的辅导之外，在班里开展同伴互助，学困生之间竞争活动等等。同时及时与家长进行家访、电访等互动，特别是流动农民工子女和留守孩子，希望得到家长的支持，指导家长对自己孩子的辅导，或指定优秀同学同伴互助，使他们在原有基础上有所进步，全面提高及格率。5.抓学习习惯培养。从我们平时下乡听课调研中不难发现，有相当一部分学生没有养成良好学习习惯，表现在书写潦草、错别字多，学习被动，缺乏自信心等。所以，有必要提出重

14、视培养学生的良好学习习惯这一课题。培养小学生的良好学习习惯，既强化训练意识，又要遵循小学生的认知规律，科学引导。如要引导学生养成课前预习的好习惯；利用早读、午读的时间，让学生在课前读课文、讲故事、背诵儿歌等；养成课后认真完成作业的好习惯；培养学生认真倾听的习惯（学会听讲，学会思维）；培养学生自己检查作业的习惯。（三）教学评价与激励的精细化 我中心小学在教学质量管理中力求做到“两及时”即：及时做好质量分析、及时进行校级质量调控。我们提出了“重在平时”、“把好年段质量关，缩短差距，确保提升”的口号。中心小学上下一盘棋，从而保证了教学质量。1建立教学质量监控体系 中心小学领导、中心教研组、基层校长、

15、教导或教研组长构成四级监控组织，在不同层面上实施质量监控。分管教学副校长全面统领，中心教研组“线”上监控，基层校长“面”上监控，教导、教研组长学科监控。 2完善质量考核奖惩制度 我们规定：“每学期对教师进行教学质量验收考核，对班级单科名次提高一个名次奖励任课教师量化分0.5分，并倾斜发放与教学质量捆绑的绩效工资”，对成绩突出的教师还可以优先评优评先等。同时规定：语文、数学单考在同年段同学科最后一名教师（综合比分在60分以下）出校挂教交流。实行教学质量问责制，教学质量不达标准，要查明症结，查清问题发生的工作环节和责任人。 3坚持教学质量分析制度 各校认真组织单元考，坚持单元考任课教师质量分析评价制度。每学期初、期中定期召开任课教师质量分析会，分析到“人头”，增添改进措施。质量分析中有存在问题、采取对策、有月考升降变化、任课教师重点关注后进生名单。4实行教学信息反馈评价每期开展l2次教学管理征求意见，中心小学教研组经常深入基层开展随堂效果测评活动，及时反馈信息，增添改进措施。 我们将在正视现实中认真总结经验，汲取教训，不断寻求教学管理工作新思路，立足本职，团结一心，勤奋进取，真抓实干，再接再厉，不负使命，努力提高教育科研水平，争取教育教学质量的新跨越。