幼儿园社会性教育组织与指导课件.ppt

1、幼儿园社会性教育的实施儿童是社会的人，他们需要与他人建立积极的亲密儿童是社会的人，他们需要与他人建立积极的亲密关系，以使生活更快乐，更令人满意。关系，以使生活更快乐，更令人满意。xx注意到木木不高兴，并试图安慰他，然而xx从旁边经过却没有发现同伴的悲伤，因此，xx就比xx更有社会交往能力。xx在有了某些想法的时候习惯性地脱口而出，而不能等待着不去打断别人，这就说明她社会交往能力有待提高。当xx运用口头推理来劝说她的朋友尝试他的主意时，就说明她比那些依靠武力去实现自己的想法的儿童更有社交能力。促进幼儿的自我意识促进幼儿的自我意识1增进幼儿的社会认知增进幼儿的社会认知2激发幼儿的社会情感激发幼儿的

2、社会情感3引导幼儿的社会行为引导幼儿的社会行为4提高幼儿的社会适应能力提高幼儿的社会适应能力5培养幼儿良好的道德品质培养幼儿良好的道德品质6人际交往目标1：愿意与人交往目标2：能与同伴友好相处 目标3：具有自尊、自信、自主的表现目标4：关心尊重他人社会适应目标5：喜欢并适应群体生活目标6：遵守基本的行为规范目标7：具有初步的责任感幼儿心理发展从具体到抽象的特点决定了幼儿社会性发展是具体的、直观的幼儿心理发展从简单到复杂的特点决定了幼儿社会性发展是简单的、粗浅的幼儿心理发展由凌乱到成体系的特点决定了幼儿社会性发展必须是家庭、幼儿园与社会教育一致配合幼儿心理发展由被动到主动的特点决定了幼儿社会性发

3、展是熏陶、感染和模仿学习的结果感知体验感知体验能懂能会能懂能会统一要求统一要求行为示范行为示范 社会是复杂的 你要知道很多东西 还必须去做很多事 才能在社会中成功的生活指南中社会领域的第一子领域就是人际交往案例体验：打招呼 体验一下：为了更好地向人问候，你必须能脱口而出各种各样的招呼语 还应知道什么样的肢体动作会被别人看作是表示“你好”还必须对适当的和不适当的行为作出判断 判断的基础是对人的了解程度、这个人的地位、你的地位、时间、地点、所处的文化背景这些对成人来说是个常识、是社会默契，但对幼儿来说是初次获得，这些对成人来说是个常识、是社会默契，但对幼儿来说是初次获得，因为世界对儿童来说是陌生的

4、。因为世界对儿童来说是陌生的。体验后的反思1、幼儿的社交经验很多都是初次的2、幼儿的社交经验是需要习得的3、幼儿的社交经验习得有自己的学习方式4、幼儿的社交经验有明显的差异性作为专业的学前教育者，应该帮助幼儿养成良好的与人交往的方式，支持幼儿的交往技能，才能有助于幼儿社交能力的发展。与社交能力相关的、典型的行为社交能力社交能力 包括个人知识和技能，儿童运用它们来处理其一包括个人知识和技能，儿童运用它们来处理其一生中所要面对的很多选择、挑战和机遇。生中所要面对的很多选择、挑战和机遇。采用社会价值观采用社会价值观 发展个人认同感发展个人认同感 获得人际交往的技能获得人际交往的技能 学习怎样根据社会

5、期望去调整个人的行为学习怎样根据社会期望去调整个人的行为 制订计划和做决定制订计划和做决定 发展文化能力发展文化能力幼儿教育工作者应观察幼儿的行为，并评价他们所表现出的幼儿教育工作者应观察幼儿的行为，并评价他们所表现出的社会技能，给予适宜的支持和引导。社会技能，给予适宜的支持和引导。采用社会价值观社会价值：社会价值：有同情心 公平 社会正义 诚实 责任 健康的生活方式和性别态度 适应性发展个人认同感积极的自我认同：积极的自我认同：能力感 个人力量 价值感 目的感 有关个人未来的积极观点与人相互影响的技能：与人相互影响的技能：维持友好关系 交流想法、需要和感受，表达感情 合作、帮助别人，与他人建

6、立友好关系 表达情绪，理解他人的情绪 正确地“理解”社会情境，调整行为，以满足处于变化中的社会环境的需求 和平地解决冲突，建设性地处理挫折 给予和接受情感支持，妥协 维护自己的想法，接受其他人的意见，承认他人的权利获得人际交往的技能合作上滑梯学习怎样根据社会期望去调整个人的行为自我调节：自我调节：情绪反应 控制冲动 延迟满足 抗拒诱惑 抵制同伴压力 监督自己建筑区的小矛盾制订计划和做决定制订计划和做决定的技能：制订计划和做决定的技能：做出选择 解决问题 编制计划 超前计划 采取积极行动来达到社会目标发展文化能力文化交往：文化交往：对不同道德规范的人的认识，愉悦和尊重 有效地与不同文化的和不同民

7、族的人相互作用的能力 意识到不公平的对待 质疑不公平的对待 为获社会公平而行动幼儿社会性发展的顺序 幼儿通过比较自己和他人来评价自己 幼儿以他们的个性特点为基础来评价自己 幼儿以他们长什么样为基础来评价自己先是身体特征，再是与他人的比较，最后是认识到个性的内在特征。社会能力各方面发展都有一定的顺序，包括自我调节、同情心、亲社会行为、自我概念、同伴认可等等。教师知道这些有助于确定对每个幼儿的合理期望，判断什么样的新知识和行为能合理地发展幼儿目前的行为水平。231所有幼儿都是根据自己的时间表来发展没有两个孩子是完全一样的虽然有序原则仍适用，但个体依次通过各个步骤的速度是不同的当教师理解来幼儿的发展

8、速度的差异后，就不会期望所有的孩子都正好在同一年龄、同一时间获得如分享或识别他人情绪的社交技能。社会习得与社交能力“合作、宽容、忠诚和诚实不是与生俱来的，它们是由年长者即父母、其他成人或青少年传递给儿童的。”尤里.布朗芬布伦纳（理论家）我们通过语言和行为来向幼儿传递社会经验。幼儿是实干家。幼儿不是消极地等待别人传递消息，他们有积极的行动和思维，通过思维和行动来弄清楚他们所经历的社会经验。幼儿用观察、操作物体及与其他人相互作用来实践。例如：让孩子说“对不起”，之所以成为形式化的行为，很可能是因为没有将“对不起”与行为的结果建立应有的联系。小班：我爱你 幼儿是积极的学习者，他们需要很多机会去直接地

9、体验社会。例如：合作行为 在日常生活中，亲自体验与他人的合作较之听到或谈论合作行为，更能使他们熟练地运用。中班活动：钻布袋兵器幼儿园：分加餐社会习得和时间社会习得是渐进的过程社会习得不能急于求成幼儿：对人与人之间的关系和社会价值的理解是朦胧的，所有的幼儿都需要大量的机会去进行社会相互作用，以完善自己的观念和技能。教师：当幼儿学习新技能时，给予必需的支持和耐心。游戏活动指南强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”纲要强调“寓教育于生活、游戏之中”，游戏是幼儿认识社会、学习社会规则、理解人与人之间关系的载体，是促进和提高幼儿全面素质的重要途径。游戏对幼儿社会性发展的促进作用

10、游戏能促进幼儿交往能力的发展 游戏为幼儿提供了与同伴平等和自由交流的机会，是他们发展社会能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。同伴交往的最主要的形式是游戏。游戏能促进幼儿良好品质的形成 幼儿在游戏中反映成人的社会生活、生产劳动、人际关系，体验着人们的思想感情，形成对事物的积极态度，学习着社会的行为准则。游戏中的纠纷和争端的解决，为幼儿处理人际关系积累了经验。角色游戏的概念 角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。”（学前教育学，黄人颂主编，人民教育出版社，1989）角色游戏是“一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件

11、下概括地再现成人的活动和他们之间的关系。”（【苏】亚德什科，索欣主编，学前教育学，人民教育出版社，1981）角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。（刘焱，儿童游戏通论，北京师范大学出版社，2008）角色游戏的特点 角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节。这就是角色游戏区别与表演游戏的地方。角色游戏和幼儿的社会性发展 角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调

12、不同的观点，解决人际间的问题和冲突，改善同伴关系等。幼儿通过象征性的角色扮演，可以建构自己对周围社会生活的理解。正是在这种自我想象的游戏中，幼儿实现着对于社会性角色的最初领会。社会性扮演游戏可以提高幼儿的问题解决能力，改善幼儿的问题解决行为。小班角色区的发展目标愿意参加角色游戏，在游戏中情绪愉快能在游戏中以自己的方式表达对生活的认识和理解初步体验规则的作用，愿意遵守游戏规则初步学会等待、轮流、分享做自己能做的事，体验自尊、自信关于游戏材料的创设和指导：1.整体环境宽松、柔软、温馨，有安全感。2.基本材料设施因教室条件可大可小，尽可能的大一些，按功能分隔间。3.贴近生活，模拟真实生活情境，阶段性

13、设置小主题，逐步丰富内容。如过生日、做饭、洗澡、购物等。4.食物材料丰富，成品、半成品均有，可操作、可变化、多功能。5.器皿类材料多样，接近真实，便于操作和收放。6.与幼儿园厨房、后勤人员联动实施教育。实例：面积最小内容丰富的娃娃家恩济里娃娃家买菜2恩济里娃娃家洗澡恩济里娃娃家吃饭墙饰融入健康教育的内容餐具的摆放与生活现实一致，够用即可幼儿园的大娃娃家，占教室一半的面积幼儿园小班娃娃家幼儿园娃娃家洗衣服 穿衣服小班角色区的指导要点 环境使幼儿感到轻松、有安全感 尽可能多地提供半成品材料，有利于幼儿操作 提供对游戏主题有暗示作用的材料 支持幼儿的游戏，满足幼儿扮演喜欢角色的欲望 接纳幼儿独特的表

14、达方式，鼓励幼儿主动探索 允许幼儿尝试扮演不同的性别角色，营造安全的心理氛围 以角色身份帮助幼儿选择游戏的主题 引导幼儿尝试解决问题 中班角色区的发展目标积极主动地与同伴交往，学习分享、谦让和简单的合作形成积极的自我认识有规则意识，逐渐形成自控能力尝试学习解决与他人交往中的问题能用正当的方式表达自己的感情和需要能关注别人的感情、兴趣和需要提供远离安静区，空间较大呈开放性的游戏环境。2.提供生活化的、真实的操作材料。3.提供不同角色的服装、道具。4.提供便于操作的游戏工具，合理收纳，便于取放。5.适当的步骤、方法提示图。6.允许跨越区域的游戏。六一幼儿院娃娃家-医院幼儿园“小医院”幼儿园中班串吧

15、教师与幼儿协商开设的区域引导幼儿制作相关的标志与幼儿一起协商游戏的规则关注幼儿游戏中不断发展的需要，及时调整引导幼儿明确角色职能引导幼儿有序的做事情观察幼儿的游戏过程，理解幼儿的学习方式，给予适度的支持 能在角色扮演中获得积极的情绪体验 能主动关注自己的周围生活，积累经验，理解人们之间的关系 能以角色的身份主动调控自己的情绪和行为 能主动、友好地与其他角色合作，懂得尊重别人的意愿 能根据角色的需要选择和制作游戏材料 1.鼓励幼儿借助生活经验，丰富游戏情境。2.创设合作游戏的机会。3.与幼儿共同讨论游戏的内容、规则，追随和满足幼儿的需要。4.把幼儿遇到的困难作为学习的资源，引导幼儿学习解决方法，

16、引发新的活动，深化游戏内容。5.加强班际间的沟通。幼儿园幼儿园大班银行游戏 案例：幼儿园大班服装店 班际间交往活动渗透的教育：1.安全的教育 2.尊重他人，不打扰他人正在做的事情 3.礼貌教育 4.遵守规则 5.关心与帮助他人 6.解决问题 观察幼儿生活中的兴趣，满足幼儿角色扮演的需要 丰富幼儿的已有经验，开展讨论、参观、社会调查等活动帮助幼儿扩展经验，不断丰富游戏的内容和情节 与幼儿一起讨论，创建角色区 在不干预幼儿的前提下，以角色身份适时参与到幼儿游戏中，引导幼儿深入开展游戏、解决问题 引导幼儿关注自己行为的结果和同伴的反应，不断控制自己的行动 角色区内容不是一成不变的，根据幼儿游戏兴趣及

17、时更换主题幼儿社会性学习的特点：模仿（榜样学习）同化（所谓“近朱者赤，近墨者黑”）强化（唤起内在的自尊和自我满足最有效）体验（直接的、具有个人特征的感受和领悟是深刻的）模仿 自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为是幼儿社会学习的基本方式之一。可模仿的行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的。模仿的对象：可以是真人真事，也可以是故事、图书、电视中的虚构形象。教师可以做的：为幼儿进行积极的、正面的示范。帮助幼儿明确什么是对的，可以做的。规范自身的行为。同化 社会领域的同化是指个体的态度和行为受周围其他人的影响逐渐变化的与其相似的现象，即“近朱者赤，近墨者黑”。同化含有模仿的因素，但更强调的是团体行为

18、和情感态度的感染和熏陶。教师可以做的：为幼儿营造一个温馨、平等、和谐的生活学习环境。经常在班级中鼓励正向的言行和做法。注重自身的言谈举止对幼儿的影响。强化 在社会学习过程中，儿童的行为往往会产生不同的结果，并伴随着不同的情感体验，这些情感体验会对其行为产生一定的影响（强化作用）有自我强化，也有外部强化，有直接强化也有间接强化。教师可以做的：为幼儿提供自由的同伴交往的空间、机会。及时表扬和提醒幼儿的各种行为。善于观察幼儿并引导幼儿讨论正确的做法。体验 体验是儿童重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。教师可以做的：不能仅靠说教、讲道理，为幼儿创设适宜的情境。帮助幼儿体验结果，引发幼儿从情感态度认知变为自觉行为的调整。