名著阅读的课程化及实施策略课件.pptx

1、（一）（一）课外阅读纳入整个语文课程体课外阅读纳入整个语文课程体系系n将课外阅读纳入整个语文课程体系，使其不再是可有可无的部分。n以学生语文素养为核心的课程内容，在总课时安排上，实行“三三三制”，即课文阅读教学、课外阅读教学、写作教学三分天下。按照一学期100个课时来分，规定课文阅读教学40课时、课外阅读教学30课时、写作教学30课时。（二）（二）课外阅读自成内在完整的课程系统课外阅读自成内在完整的课程系统语文教学通讯语文教学通讯2013.52013.5让读书成为现实1.1.课程目标课程目标n将新课标中提出的课外阅读总量目标，分解并转化为文学类、非文学类课外阅读课程目标两大类。n文学类课外阅读

2、课程的总目标在于提升学生阅读文学作品的兴趣，培养学生阅读、理解、分析、鉴赏文学作品的能力，涵养学生的人文素养和文化底蕴。n能力目标2.课程内容3.课程实施n独学而无友，则孤陋而寡闻。独学而无友，则孤陋而寡闻。学记学记n“初中语文读书初中语文读书分享分享会会”是指初中生在教师引导是指初中生在教师引导下进行的有计划、有组织的读书下进行的有计划、有组织的读书分享分享活动，旨在活动，旨在丰富学生的阅读体验，帮助学生形成良好的阅读丰富学生的阅读体验，帮助学生形成良好的阅读习惯，从而培养起学生终身阅读的意识。习惯，从而培养起学生终身阅读的意识。4课程评价n评价是对课程内容与课程实施是否完评价是对课程内容与

3、课程实施是否完成了课程目标的检验，主要包括过程成了课程目标的检验，主要包括过程性评价和终结性评价。性评价和终结性评价。19语文教学通讯语文教学通讯2017.4B批注策略批注策略1.1.学生与文本学生与文本零距离的接触。零距离的接触。细读细读2.2.学生与学生。学生与学生。分享的基石分享的基石3.3.教师与学生。教师与学生。阅读过程直观阅读过程直观化化思维导图策略读书小论文策略读书小论文策略专题探究梁山英雄如何上梁山分析报告梁山英雄如何上梁山分析报告 一、官逼民反 根据统计，官逼民反型占水浒传108将的15，共16人。没有犯事被逼型。犯事被逼型 二、自愿上梁山 自愿上梁山的类型占水浒传108将的

4、23，其中又可以分为三大部分。为钱财而上梁山；为了女人而上梁山；为了义气而上梁山 三、被梁山好汉骗上梁山读书小论文：读书小论文：名著深度阅读的推手名著深度阅读的推手 1.1.范文引路（例范文引路（例1 1）（例）（例2 2）2.2.选题开题选题开题 （开题报告表）（图片（开题报告表）（图片1 1）3.3.搜集资料搜集资料 （论文研究方向参考）4.4.撰写论文撰写论文 （教师指导）（教师指导）5.5.汇报答辩汇报答辩 （论文举例）（论文举例）宝安实验学校宝安实验学校骆驼祥子骆驼祥子小论文展示：小论文展示：人名相悖人名相悖、京味儿京味儿巧用比较阅读巧用比较阅读 提升思维品质提升思维品质 比较思维是

5、一种重要的思维方式，它贯穿于研究过程的始终。在基于实证的观察和分析中，找出异同，通过联系、联想、综合得出规律。每一次比较实践的过程，都使认识更趋近于事物的本质。比较阅读读书小论文比较阅读读书小论文PISA PISA 阅读评价观阅读评价观 不是为认知和接受而阅读，也不是为记忆和复制不是为认知和接受而阅读，也不是为记忆和复制而阅读，而是为而阅读，而是为深度反思和精彩评价而阅读，是深度反思和精彩评价而阅读，是为拓展思维、作出批判、力求超越而深度阅读为拓展思维、作出批判、力求超越而深度阅读。旨在引导学生养成以思考为内核、以评判为形旨在引导学生养成以思考为内核、以评判为形式、以人格提升和思维品质优化为目标的全新的式、以人格提升和思维品质优化为目标的全新的“阅读能力阅读能力”。PISA PISA 的阅读评价观启发我们阅的阅读评价观启发我们阅读教育应尊重个人主体，释放表达活力。读教育应尊重个人主体，释放表达活力。PISA：国际比较视野中的阅读评价观潘涌专题探究专题探究促进思维发展促进思维发展基于思维发展理解力分析力判断力综合力论证力推断力比较力“阅读循环圈”理论（钱伯斯）