发展心理学基本理论课件.ppt
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- 发展心理学 基本理论 课件
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1、第03章 发展心理学的基本理论Outline第一节 精神分析的发展观第二节 行为主义(联结主义)的发展观第三节 维果斯基的发展观第四节 皮亚杰的发展心理学理论第五节 现代认知学派的发展心理学理论第六节 朱智贤的发展心理学理论不同理论流派如何看待心理发展?(一)精神分析学派的心理发展观(二)行为主义学派的心理发展观 1.华生:环境决定论,对儿童情绪进行研究 2.斯金纳:操作性条件反射,斯金纳箱,强化理论,行为矫正技术,辅助教学机 3.班杜拉:儿童行为的社会学习理论(三)认知主义的心理发展观 1.皮亚杰的心理发展观 2.维果斯基的心理发展观(四)人本主义的心理发展观各领域儿童发展的理论儿童认知发展
2、的理论(一)皮亚杰的发展心理学观点-发生认识论(二)维果斯基的发展心理学理论儿童人格发展的理论(一)弗洛伊德的人格结构理论-性心理发展的5阶段(二)埃里克森的人格发展的8阶段理论-心理自我渐成儿童道德认知发展的理论(一)皮亚杰儿童道德认知发展的阶段理论-3阶段(二)柯尔伯格道德判断发展的阶段理论-3水平6阶段儿童社会性行为的发展理论(一)班杜拉社会学习理论第一节 精神分析学派的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观二、埃里克森的心理发展观弗洛伊德的心理发展观(一)个体心理发展的动力:重视性本能对个体行为和人格的决定性影响。将性本能称为力比多,认为力比多是个体心理发展的动力。(二)个体性心理发展的阶
3、段-5阶段在发展的每个阶段,若对力比多过分满足或过分限制,会导致人格发展停滞,叫做“固着”。(三)个体人格发展的结构系统弗洛伊德论性心理发展的5阶段1.口唇期(0-1岁):通过口唇的吮吸、咀嚼、吞咽等获得满足。口唇人格:贪吃、酗酒、过于依赖、希望被照顾2.肛门期(2-3岁):通过自主控制排便获得快感。肛门人格:过于守秩序、爱清洁、吝啬、固执、报复心强。3.性器期(3-6岁):-前生殖器期,俄狄浦斯情结期。关注身体的性别差异,通过触摸自己的性器官获得快感。4.潜伏期(6-11岁):-平静期。儿童的注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部环境,更多与同性同伴相处。5.生殖期(11岁-):-两性期。
4、性需求指向异性,并希望建立两性关系,性心理的发展走向成熟,人格趋于成熟。弗洛伊德论个体人格发展的结构 与意识层次理论相一致,将个体的人格结构分为3个成分,即本我、自我、超我。不同的人格成分遵循不同的原则。本我:快乐原则。eg.婴儿 自我:现实原则 超我:至善原则(理想原则),代表着人类的道德标准和发展的高级方向。埃里克森的心理社会发展理论新精神分析学派的代表人物。1.个体心理发展的实质:个体人格的发展过程是自我和周围环境相互作用和不断整合的结果。与弗洛伊德的区别在于他既承认生物因素的影响,也重视社会因素在心理发展中的作用。2.个体心理发展的过程:以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段,同时指
5、出了每一个阶段的主要发展任务。3.人格发展任务完成得成功,就形成积极的品质;反之,就形成消极的品质。4.教育的作用就在于发展积极品质,避免消极品质。埃里克森心理社会性发展的8阶段婴儿期(0-1岁半):获得信任感,克服不信任感,体验着希望的实现,儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。儿童早期(或称学步期,1岁半一3岁):获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现,积极的成果是坚持的能力和自主的能力。学前期(或称游戏期,3-6岁):获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现;积极的成果是掌握新任务的主动性。学龄期(6-12岁):获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现,积极的成果是创造力发展和掌
6、握技能。青年期(12-18岁):建立同一感,防止同一性混乱,体验着忠诚的实现,积极的成果是自我同感能力的发展。成年早期(18-25岁):获得亲密感,避免孤立感,体验着爱情的实现,积极的成果是亲爱。成年中期(2550岁):获得生殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现,积极的成果是关怀后代。成年晚期(50岁以后直到死亡):获得综合的完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现,积极的成果为体验完成人生的使命感心理社会发展理论的教育价值1.从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用,将个体的发展从出生到青春期、成年期贯穿到晚年,体现了人的全程发展观,对发展心理学及现代教育观念有积极指导意义。2.提出了
7、个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机,有利于教育工作者了解教育对象,采取相应的教育指导,帮助受教育者顺利发展。第二节 行为主义的心理发展观强调行为,反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象;儿童的行为是由环境力量塑造起来的;发展是一个连续的过程,只有量的增加,没有质的变化。代表人物:华生、斯金纳、班杜拉一、华生的发展心理学理论(一)个体心理发展的条件:人的发展完全由外界环境决定。否认遗传的作用,夸大环境和教育的作用。认为环境和教育是行为发展的唯一条件。-“教育万能论”,“环境决定论。”(二)对儿童情绪进行研究eg.阿尔伯特,恐惧形成。示例:恐惧形成的实验二、斯金纳的发展心理学理论(一)强
8、调对行为的强化:强化作用是塑造行为的基础。-强化程序(二)将行为主义理论应用于实践1.育婴箱2.行为矫正:-行为矫正的理论基础是操作性条件反射3.辅助教学机图示:斯金纳的育婴箱光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内,箱内干燥,自动调温,无菌,无毒,隔音;里面活动范围大,除尿布外无多余衣布,幼儿可以在里面睡觉、游戏;箱壁安全,挂有玩具等刺激物;可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。三、班杜拉的发展心理学理论(一)观察学习:学习者是通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后果而进行的学习。1.区分了3种强化:直接强化、自我强化、替代强化2.观察学习的4环节:A 注意过程;B 保持过程;C 动作再现过程;D
9、动机过程(二)社会学习在儿童社会化中的作用社会学习:任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员去行动。(1)攻击行为:是一种操作性反射作用的结果。是强化的结果。(2)性别角色的获得:模仿-强化或者惩罚;观察他人受强化。(3)亲社会行为:观察学习。第三节 维果斯基的发展观一、创立了社会历史文化的发展理论:从种系和个体发展的角度分析了心里发展的实质,提出了文化历史发展理论,以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。二、阐明了人类心理发展的标志和原因三、提出了教学与智力发展的关系四、提出了儿童智力发展的内化学说:高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏
10、和劳动等来实现。维果斯基的社会文化历史发展理论(1)区分了两种心理机能。一种是作为动物进化结果的低级心理机能,这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能,如记忆的精细加工。高级心理机能是人类所特有的。(2)详述了高级心理机能的社会起源和中介结构。儿童出生以后就受到周围社会环境的影响,伴随着不断的直接和间接经验的学习,通过工具的使用,个体能够提供社会文化知识经验,极大地促进了心理发展。高级心理活动起源于社会交往。工具包括物质生产工具和精神生产工具。前者指向于外部,引起客体的变化;后者指心理工具,即语言和符号系统,
11、指向个体内部,影响着人的心理结构和行为。(3)提出社会建构思想。人的思维和智力都是在活动中形成和发展起来的,是儿童与各种活动社会性地相互作用不断内化的结果。维果斯基论心理发展的实质 个体心理在环境和教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。维果斯基论心理发展的标志(一)心理活动的随意机能-主动机能(二)心理活动的抽象概括机能-以符号或词为中介(三)各种心理机能之间关系的不断变化社会历史制约性(四)心理活动的个性化特征维果斯基论心理发展的原因(一)人类心理的发展源于社会文化历史的发展,受社会规律的制约,是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果;(二)语言符号是个
12、体心理发展的重要条件。儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统,从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能(三)高级心理机能是外部活动不断内化的结果。维果斯基论教学与发展的关系(一)最近发展区:儿童智力发展有2种水平,一是现有的水平,一是在成人的帮助或指导下能达到的水平。在这种水平状态之间存在差异,这个差异地带即为“最近发展区”。(二)教学应该走在发展的前面;(三)学习的最佳期限:儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题,让儿童在最佳年龄里学习可以促进儿童的发展。维果斯基发展理论的教学应用1.教学支架的概念。布鲁纳等人根据维果斯基的最近发展区和辅助学习的概
13、念,提出教学支架的概念。即,教学需要控制那些超出学生能力的任务元素,使学生将注意力集中到他们能力所及的任务内容上,并快速地掌握它们。2.交互式教学模式。维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用,帕林卡萨和布朗据此开发出了交互式教学模式。3.同伴合作模式。维果斯基的理论是合作学习的理论基础之一。4.通过学徒制进行社会指导。维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用,这对认知学徒制的提出有一定影响。第四节 皮亚杰的发展心理学理论一、皮亚杰理论中的基本假设二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论四、皮亚杰学派的新进展-新皮亚杰学派皮亚杰发展
14、心理学理论的特点1.提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童智力发展理论;2.描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线;3.首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具;4.构造了发生认识论的框架;5.创造了一套研究儿童智力发展的独特方法一、皮亚杰理论中的基本假设(一)儿童智力发展的内在主动性:儿童智力发展的根本动力在于儿童自身。(二)儿童智力的发展是其智力结构的改进:儿童智力的发展是通过其智力结构的改进和转换而实现的。儿童的智力结构具有整体性、转换性和自调性,由最初的遗传反射图式发展到感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式、运算思维图式。(三)儿童智力发展具有建构性:客体只有在被主体结构加工改造以后才
15、能被主体所认识,主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。(四)儿童智力发展具有阶段性:将儿童的智力发展划分为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段。皮亚杰对认知发展阶段划分的几点说明(1)每一阶段都有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段,就能从事水平相同的各种性质的活动。(2)认知结构的发展是一个连续构造(建构)的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段的结构形成一个结构整体,它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件,并为后者取代。(3)在同一发展阶段内
16、,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平夜睡相当的。(4)阶段出现的先后顺序固定不变,不能跨越,也不能颠倒。并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序,因而阶段具有普通性。二、皮亚杰儿童认知发展的阶段感觉运动阶段(从出生到2岁):通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验,语言和表象尚未产生。获得认知发展的第一个成就即发展客体永恒性,即在912个月时,当某一客体从儿童的视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了;第二个成就是目标定向行为;学习翻转行为感知运动阶段的第一个基础成就。前运算阶段(27岁):运用符号来表征客观物体,即符号语言功能。认知特点为:具体形象性、
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